綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學生自主學習能力

陳麗

摘要：自主學習能力是信息社會和終身學習時代各類人的必備素養(yǎng)。綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略包括：激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，協(xié)助學生進行活動的計劃安排和時間管理，教會學生利用社會性和物質(zhì)性的資源，督查學生的反思能力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程;自主學習能力;策略

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0278-02

綜合實踐活動課程是在教師的引導下，走出校門，走進自然，走進生活，在真實的情境中自主學習、自主實踐、自主反思的綜合學習活動。該課程相比學科課程而言，它沒有嚴密的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)限制，具有開放的實施空間、綜合性的內(nèi)容、活動形式靈活等特征，這都為學生在復雜的真實情境中進行自主學習提供了廣闊的平臺。

一、自主學習能力

自主學習能力是信息社會和終身學習時代各類人的必備素養(yǎng)，教育界把它認為是核心素養(yǎng)框架中的核心和本質(zhì)，其關(guān)乎課程教學改革成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量。自主學習不僅指學習者自覺地學習具體的學科知識與技能，更注重其在復雜多變的真實情境中自覺主動地使用一系列復雜認知與非認知策略解決復雜問題以達成各種個體及社會性的發(fā)展目標。綜合實踐活動課程可以在活動中激發(fā)學生學習動機、主動制定目標，協(xié)助學生進行活動的計劃安排和時間管理，教會學生合理利用社會性和物質(zhì)性的資源，監(jiān)控反思學習活動，有針對性地培養(yǎng)他們的自主學習能力。

二、在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。跟學科課程相比，綜合實踐活動課程的內(nèi)容空間宏大，囊括的是自然、社會生活和學生生活，豐富的課程內(nèi)容更能激發(fā)學生的學習動機。第一，從熟悉的校園生活中發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容。游戲與學生學習生活密切相關(guān)，熟悉的事物和場景容易激發(fā)學生的學習動機，以“傳統(tǒng)游戲進校園”開展“傳統(tǒng)游戲調(diào)查”“傳統(tǒng)游戲變變變”“傳統(tǒng)游戲競演”等探究與實踐，這樣的活動可以讓學生在游戲和傳承中保持持續(xù)的學習動機。第二，從神奇的自然中形成活動內(nèi)容。神奇的自然蘊藏著無窮無盡的奧秘，能激發(fā)學生探究的興趣。衡陽是座有著2200多年歷史的山水歷史名城，依靠南岳衡山和湘江，具有得天獨厚的地理優(yōu)勢，被古人譽為“風水吉地”，湘江從南向北流淌，呈“S”形縱貫衡陽全城，與蒸水、耒水匯流于城區(qū)，形成“三道水口鎖大江”的獨特自然景觀，學生對家鄉(xiāng)的這一自然景觀產(chǎn)生了濃厚的興趣，擬定了課程內(nèi)容《衡陽水系的前世今生》。第三，從現(xiàn)代社會生活中生成活動內(nèi)容。我們要善于從本地區(qū)或某一時間段的社會熱點中挖掘主題來激發(fā)學生探究的欲望。上海剛剛推行的垃圾分類逼瘋了上海人是時下的熱門話題，學生聽到后對垃圾分類都躍躍欲試，便開展了“保護家園，從垃圾分類做起”的服務體驗活動，活動不僅學習了垃圾的分類，還承擔了環(huán)境服務宣傳的志愿者活動，在體驗和實踐中進行了價值體認和責任認識。

協(xié)助學生進行活動的計劃安排和時間管理。綜合實踐活動課程的考察探究、社會服務、設(shè)計制作、職業(yè)體驗四個領(lǐng)域的活動都不是一兩個課時可以完成的，需要一個較長的過程才能完成，為了有效地完成活動既定目標，學生需要對活動做出整體的計劃安排，合理進行時間管理，以提高活動的效率和品質(zhì)。如開展以“保護家園，從垃圾分類做起”為主題的社會宣傳活動，這一過程中學生需要先對社區(qū)環(huán)境垃圾和垃圾分類的情況、居民垃圾分類意識等進行實地考察，根據(jù)考察結(jié)果確定宣傳活動主題并了解有關(guān)法律條文，考慮社會宣傳的具體實施方案：活動宣傳單、倡議書、標語、環(huán)境保護演講稿的準備，現(xiàn)場宣傳活動，活動反思，活動經(jīng)驗總結(jié)等，整個活動牽涉的內(nèi)容比較復雜，為解決這一宣傳問題，學生需要對活動做出整體的計劃和安排，有效地對時間進行管理和監(jiān)控，以期完成服務體驗活動，不但培養(yǎng)了學生的計劃安排和管理時間的能力，還可使其在勞動中感受快樂和自身的價值。

教會學生利用社會性和物質(zhì)性的資源。資源管理能力是指主動營造自主學習條件的能力，包括利用查閱紙質(zhì)或網(wǎng)絡資料等物質(zhì)資源的能力，也包括利用合作學習、學業(yè)求助等社會資源。信息搜集與處理能力是自主學習中重要的能力。綜合實踐活動中指導學生通過文本閱讀、實踐體驗、網(wǎng)絡媒體等多種途徑獲取有效信息，信息搜集與處理能力的培養(yǎng)根據(jù)活動的需要、學生的年齡特點、知識儲備、能力水平分階段呈梯度設(shè)計，比如小學低年級可以對熟悉的家鄉(xiāng)的名勝古跡、名人等信息進行采集，小學中年級的學生可以對家鄉(xiāng)的名勝古跡、名人所做的貢獻進行信息的采集與整理，小學高年級學生可以對家鄉(xiāng)的風土人情及特色進行信息的采集與整理并提出問題。搜集來的信息需要處理，任何一個主題都有大量的相關(guān)信息，要指導學生分組合作，確定小組目標，從而提高處理信息的效率。要指導學生對搜集的信息進行加工，將信息進行篩選、提煉、概括、分類。如在“識二十四節(jié)氣 揚傳統(tǒng)文化”的活動中搜集的資料比較多，我們可以指導小組按月或者季度劃分任務，學生搜集的信息合起來達到數(shù)百頁之多，詳細闡述了各個節(jié)氣，引導學生分節(jié)氣的起源、節(jié)氣時間、名稱釋義、傳統(tǒng)活動、傳統(tǒng)飲食、文字記述等內(nèi)容進行信息處理，列出提綱，教會學生信息處理策略，讓學生的信息搜集和處理能力逐步提升。合作學習是自主學習中重要的社會性資源。合作學習中要指導不同特點的2—6名學生組成異質(zhì)性小組;活動中組內(nèi)成員為了完成既定的活動目標，成員要分工明確、責任清晰、資源共享、協(xié)同學習，又能各抒己見、集思廣益、取長補短，既有分工，又相互依賴;合作學習過程中能合理地對自我和他人進行評價。教師在整個過程中是學生學習的合作者、監(jiān)督者、支持者和促進者，是最重要的學習資源，要適時地給予點撥和輔導;傳授一些合作所需的社會性技能，比如如何學會傾聽與交流，如何學會認同與質(zhì)疑，如何學會謙讓與包容，如何學會總結(jié)與妥協(xié)等。

督查學生反思的能力。學生的反思和評價對提高學生的自主學習能力起著至關(guān)重要的作用。反思既實踐于活動之后，又貫徹于活動的整個過程，通過反思，學生可以發(fā)展對活動的評估和調(diào)節(jié)能力以及對活動結(jié)果承擔責任的意識，使學生不斷改善自己的思維品質(zhì)，提高思維能力，養(yǎng)成不斷反思的習慣。要讓學生學會反思，樂于反思，善于反思。第一，培養(yǎng)反思的意識。反思不是簡單的回顧和一般分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，是對我的揭短，是一種痛苦的行為。綜合實踐活動課程內(nèi)容是在活動過程中逐漸產(chǎn)生的，教師要鼓勵學生在活動過程、問題、方法、思路等方面進行反思，勇于“糾錯改錯”，通過反思活動可以不斷改進活動、拓展活動，讓已有的知識不斷優(yōu)化，讓學習和思維不斷提升。反思意識需要教師用技巧在不同的活動中多次磨煉和強化，是一個堅持不懈的過程。第二，傳授反思的方法。學生有了反思的意識，教會學生如何反思，撰寫活動日志，在日志中可以記錄活動內(nèi)容、活動結(jié)果、學習方法、學習情感、活動疑惑、活動發(fā)現(xiàn)等，可以用簡短的形式進行總結(jié)和回顧。要開展階段性討論反思，綜合實踐活動進行到一定階段會有階段性小結(jié)，活動結(jié)束時有活動總結(jié)，在小結(jié)和總結(jié)中組織學生對自己的學習結(jié)果、思維過程、學習方法等進行交流討論，相互分享成功的關(guān)鍵和失敗的原因。這樣的交流促使學生必須事先進行深刻反思，在交流中可以逐步提高學生反思能力，學會反思。要利用調(diào)查問卷，進行自我反思。第三，強化反思的習慣?！八季S從問題開始，反思從質(zhì)疑開始?！被顒又悬c撥學生多質(zhì)疑，進行正確的反思并產(chǎn)生新的問題，形成反思的習慣。

自主學習能力可以依賴后天的培養(yǎng)和訓練獲得，不同年齡階段的學生的心理發(fā)展、學習經(jīng)驗都不同，自主學習能力會呈現(xiàn)不同的水平和特點，綜合實踐活動課程的開展中如何對小學生和中學生進行不同側(cè)重點的自主學習能力的培養(yǎng)還需要不斷地進行理論和實踐研究。

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