基于SSDL模型的中學(xué)生三位一體自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

陳思靜 樊洪華

摘要：基于SSDL模型的中學(xué)生三位一體自主學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以SSDL模型為基礎(chǔ)，通過調(diào)查分析學(xué)生不同階段的自學(xué)能力差異，設(shè)計(jì)“課前、課中、課后”自主學(xué)習(xí)模式。本研究通過課堂實(shí)踐檢驗(yàn)了初三化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性，研究結(jié)果表明基于SSDL模型的中學(xué)生三位一體自主學(xué)習(xí)模式不僅有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);SSDL模型;三位一體

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0276-02

一、研究緣起

當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。國內(nèi)學(xué)者對此進(jìn)行了研究[1]，這些研究主要從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等不同的角度提出方法和策略。從現(xiàn)有研究成果來看，問題有：未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行論述，忽略了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的階段性，對于課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、整體性研究不足?；诖?，研究小組構(gòu)建了基于SSDL模型的中學(xué)生課前、課中、課后的“三位一體”自主學(xué)習(xí)模式，以初三年級學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開展試點(diǎn)研究，通過該模式的建構(gòu)使自主性學(xué)習(xí)形成一種習(xí)慣，內(nèi)化為自身潛能是本文研究的初衷。

二、基于SSDL模型的中學(xué)生三位一體自主學(xué)習(xí)模式概述

1.SSDL與中學(xué)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。新課程改革提倡學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。這些理念都體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，教師的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為重要任務(wù)之一。SSDL模式（Staged Self-Diereted Learning Model）認(rèn)為教師通過采用與學(xué)生的自我指導(dǎo)水平相契合的教學(xué)方法能夠達(dá)到教育目標(biāo)，所謂“教育上的問題”的產(chǎn)生，是教師的教學(xué)方法與學(xué)生的自我指導(dǎo)水平階段不相契合造成的[3]。SSDL強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是通過有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自我指導(dǎo)能力的提升，從而培養(yǎng)具有自我指導(dǎo)能力的、終身的學(xué)習(xí)者。由此可見新課程理念與SSDL在觀念上是契合的。

2.基于SSDL模型的“三位一體”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵?！叭灰惑w”自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)是結(jié)合SSDL模型，考慮學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)分為4個(gè)階段，分別用S1、S2、S3、S4表示。S1學(xué)生屬于依賴型。學(xué)生自學(xué)能力較低，需要教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間上明確指導(dǎo);S2學(xué)生屬于興趣型，學(xué)生有一定的自主性，習(xí)慣于教師引導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)模式，對能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)感興趣;S3學(xué)生屬于參與型，具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，容易接受學(xué)生為主、教師輔助的教學(xué)形式;S4學(xué)生屬于自主型，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度最高，能夠在無教師的情況下開展自主學(xué)習(xí)，教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的授權(quán)者和顧問。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)要先評估學(xué)生處于哪一個(gè)自學(xué)階段，進(jìn)而采取對應(yīng)的指導(dǎo)措施。

三、基于SSDL模型的“三位一體”自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)架

課題組以廣西南寧市某初中初三（化學(xué)）4個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對象展開為期一年的研究，分為2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)控制班。實(shí)驗(yàn)前，課題組從學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)的方式、自主學(xué)習(xí)后完成作業(yè)的正確率及效率、對自主學(xué)習(xí)的滿意度及情境測試題提取信息的能力6個(gè)方面調(diào)查了學(xué)生的自學(xué)情況。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生存在的問題有：自學(xué)能力偏弱，普遍處于S1和S2之間，課前、課后自主學(xué)習(xí)隨意性大，缺乏解決問題的信心和方法;課中對教師的依賴性較強(qiáng)，主動(dòng)探究的動(dòng)力不足。為解決這些問題項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了項(xiàng)目實(shí)施的主要模式和方案。

1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)操作模式。設(shè)計(jì)合理的基于SSDL模型的三位一體自主學(xué)習(xí)操作模式是幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識和增強(qiáng)解決問題的信心的保證，也為項(xiàng)目的實(shí)施明確了方向。具體操作如下：（1）在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)方式，將探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、角色扮演等能促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主解決問題、自主建構(gòu)知識的教學(xué)方式引入課堂，幫助學(xué)生意識到自身是學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者;（2）課前自主學(xué)習(xí)的成果、復(fù)習(xí)成果要形成教師定期檢查、學(xué)生定期分享的模式，并將自學(xué)成果納入學(xué)生的平時(shí)成績，進(jìn)而保持積極主動(dòng)的自學(xué)習(xí)慣;（3）實(shí)驗(yàn)教師要定期評估學(xué)生處于哪一個(gè)級別的自學(xué)階段并及時(shí)修正指導(dǎo)方式，安排合理的自學(xué)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)途徑。SSDL模式認(rèn)為教師通過采用與學(xué)生的自我指導(dǎo)水平相契合的教學(xué)方法，能提高學(xué)生的自我指導(dǎo)水平[4]。因此，實(shí)驗(yàn)教師需要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)水平設(shè)計(jì)相關(guān)的指導(dǎo)途徑，遵循由淺入深、由易到難的原則，使學(xué)生通過參與這些過程，逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)了初三學(xué)年學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)與指導(dǎo)途徑。第一階段為自學(xué)能力養(yǎng)成階段，通過布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)、課堂展示活動(dòng)、開展局部實(shí)驗(yàn)探究、課堂研討等活動(dòng)達(dá)到堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、能敢于表達(dá)自學(xué)成果的目標(biāo);第二階段為自學(xué)能力提高階段，通過設(shè)計(jì)有梯度的課外預(yù)習(xí)活動(dòng)、開展局部實(shí)驗(yàn)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)、課堂展示、單元復(fù)習(xí)課展示等活動(dòng)，讓學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)，有信心通過自學(xué)掌握知識、解決問題，主動(dòng)表達(dá)自學(xué)成果;第三階段為自學(xué)能力深化和鞏固階段，通過設(shè)計(jì)有梯度的課外預(yù)習(xí)活動(dòng)，開展局部實(shí)驗(yàn)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)、課堂展示活動(dòng)、單元復(fù)習(xí)課（設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等）展示活動(dòng)，使學(xué)生保持自學(xué)的興趣，積極參與課堂討論、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷自我總結(jié)和反思學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺，形成良好的自學(xué)方法，有利于學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。

3.把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性，設(shè)計(jì)課堂自學(xué)內(nèi)容。SSDL模式提出個(gè)體的自我指導(dǎo)水平也是情境性的，某人在某內(nèi)容學(xué)習(xí)中可能是自我指導(dǎo)的，而在另一內(nèi)容學(xué)習(xí)中則可能依賴型的。也就是說雖然實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生自學(xué)能力處于S1和S2之間，但如果知識點(diǎn)是他們感興趣、有較好的認(rèn)識基礎(chǔ)的內(nèi)容，進(jìn)行開放度較高的課堂自主學(xué)習(xí)也是可行的。

4.活動(dòng)展示自學(xué)成果，形成課前、課后自學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。課堂上開展自學(xué)成果展示活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生課前、課后主動(dòng)自主學(xué)習(xí)并及時(shí)了解自學(xué)效果。展示自學(xué)成果的活動(dòng)分兩種形式：一是每節(jié)新課用5分鐘時(shí)間，展示學(xué)生課外預(yù)習(xí)的成果，包括對新知識的理解、預(yù)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)上的困惑等;二是復(fù)習(xí)課上，小組通過羅列本章知識點(diǎn)、分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法分享、代表性習(xí)題講解等形式展示自學(xué)成果。教師給予積極的肯定、評價(jià)和建議，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論與反思。設(shè)計(jì)展示活動(dòng)原因如下：（1）通過展示自學(xué)成果，使學(xué)生明確自學(xué)的效果及改進(jìn)的方向，激勵(lì)他們進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí);（2）教師通過學(xué)生的展示，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，并提供針對性的學(xué)法指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)方式;（3）通過聆聽他人自學(xué)成果，相互學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化和反思學(xué)習(xí)方法，通過聆聽教師評價(jià)及與他人對比，了解自學(xué)效果。

四、實(shí)驗(yàn)效果

相對于常規(guī)課堂，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)氛圍更活躍，學(xué)生更敢于分享自己的想法和學(xué)習(xí)收獲、積極參與課堂探究、進(jìn)行總結(jié)與反思。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和交流中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生還掌握了比較豐富的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生逐漸適應(yīng)自己歸納學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)自學(xué)模式后，學(xué)生的成績明顯提高，隨著實(shí)驗(yàn)時(shí)間的增長，實(shí)驗(yàn)班的成績優(yōu)勢更明顯。這一結(jié)果主要?dú)w因于自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將孤立的知識點(diǎn)聯(lián)系成整體，提高了學(xué)習(xí)信心和效率，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。

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