英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的寫作教學(xué)探究

摘 要：文章以英語寫作教學(xué)為研究重點，關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過介紹英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，對現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)存在的問題進行分析，并就問題與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念

科學(xué)技術(shù)在新時代成為經(jīng)濟社會發(fā)展的第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)發(fā)展的邏輯在于素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，正在快速崛起的中國同樣意識到素質(zhì)型人才培養(yǎng)的重要性，在教育改革中將全面發(fā)展的素質(zhì)型人才培養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)。英語作為溝通的工具，其核心素養(yǎng)的概念由以下四部分組成。

1.語言能力

英語作為國際通用語言之一，其學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力應(yīng)當(dāng)排在第一位。語言能力是指通過借助語言這一工具，在一定的環(huán)境或情境下，兩者或多者進行交流的能力。語言能力的展現(xiàn)主要通過語言與書面兩種來展現(xiàn)，即在面對面的語言交流中能夠理解他人語言內(nèi)容，以及被他人理解的能力;所書寫的內(nèi)容能夠被讀者理解的能力。

2.文化意識

文化意識是指學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)能理解蘊含在語言形式之下的歷史文化的能力。英語屬于印歐語系—日耳曼語族，由拉丁字母組成，由丹麥等地通過人類的遷徙與移民逐漸擴散至不列顛島之上，并逐漸擴散開來。因此英語背后所蘊含著古希臘、英國等悠久的文化歷史，如感恩節(jié)等節(jié)日的專屬詞匯的解釋等。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力與邏輯創(chuàng)新能力。英語作為一種語言表達方式，具有獨特的邏輯思維。相較于中文的主語前置來說，英語的語言思維習(xí)慣于主語后置，中文習(xí)慣于具象表達，以生動形象的語句來描述事物，而英語更習(xí)慣于抽象表達，以中立態(tài)度客觀地描述事物。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生接觸到新的語言邏輯思維，從而培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過主動尋求學(xué)習(xí)渠道來獲取知識或技能，進行綜合性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的能力。對于一門新的語言的學(xué)習(xí)需要一定的系統(tǒng)性，即通過多個環(huán)節(jié)與部門進行有效銜接，才能夠掌握語言的使用方法。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生將英語知識轉(zhuǎn)化為英語語言應(yīng)用的能力，是英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵。

二、英語學(xué)科寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是英語寫作教學(xué)與語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，同時也是評估學(xué)生英語掌握水平的最好考核方式，同樣也是英語寫作教學(xué)中教學(xué)難度較大，問題較多的部分。雖然在教育改革中素質(zhì)教育已經(jīng)成為最終目標(biāo)，但是從實際的英語寫作教學(xué)中，卻反映出教學(xué)并未達到培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)等問題。

1.過分強調(diào)語法使用

在英語寫作教學(xué)時，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識通過語法表達出來，對于英語教師來說，學(xué)生語言表達的評價只分對錯，即是否能夠正確進行語法表達，因此導(dǎo)致學(xué)生為了迎合教師的評價標(biāo)準(zhǔn)而將英語學(xué)習(xí)的重點放在語法學(xué)習(xí)上，只會刻板地應(yīng)用“主謂賓”“主系表”的語法口訣來進行寫作，反復(fù)對所掌握的語法進行練習(xí)，以使其達到一定的準(zhǔn)確程度。而從實際情況來看，這喪失了英語作為語言工具的最基本功能——溝通。即使英語母語國也不會在英語寫作教學(xué)中強調(diào)英語語法的應(yīng)用，而是借助語感的培養(yǎng)使英語的聽說讀寫成為一種自然而然的反應(yīng)。

2.以中文思維運用英語

同時英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的中文思維往往影響著英語寫作的表達，成為英語寫作教學(xué)中的難點。英語寫作教學(xué)更多的是針對關(guān)鍵考試，導(dǎo)致教師在進行英語寫作教學(xué)時更多的采用書面教學(xué)，過多地依賴于對教材、對中考英語指南的開發(fā)與使用，并且在對學(xué)生進行教學(xué)成果檢驗時也多采用卷面考核的方式，考核題目分為時態(tài)、介詞、詞匯、固定搭配、歸納總結(jié)這幾類，缺失英語最重要的英語思維，學(xué)生常常以中文的語言邏輯套用至英文之中，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)提升困難，英語核心素養(yǎng)仍未養(yǎng)成。

3.寫作表達模板化

雖然現(xiàn)在教育領(lǐng)域正在推動應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)型，但是從現(xiàn)階段來看，應(yīng)試成績?nèi)匀皇亲钪庇^的教學(xué)成果展示，因此就出現(xiàn)了英語作文教學(xué)中出現(xiàn)模板化的現(xiàn)象。教師在英語教學(xué)寫作中往往會提供較為成熟的英語作文模板供學(xué)生寫作練習(xí)，通過背誦應(yīng)用至考試之中以獲得高分，這使得學(xué)生的思維意識與學(xué)習(xí)能力都不能在寫作教學(xué)中得到培養(yǎng)。

三、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線引導(dǎo)英語寫作教學(xué)

就以上所談到的問題，筆者認(rèn)為以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線來引導(dǎo)英語寫作教學(xué)，才能夠真正使學(xué)生擁有運用英語完成自我思維表達的能力，因此筆者提出以下策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

以英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為英語教學(xué)的目標(biāo)，需要英語教師先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。雖然語言表達需要建立在語法的應(yīng)用之上，但是語法只是英語語言表達的工具，在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮最大作用的是對學(xué)生語用意識的培養(yǎng)。因此英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將重視語言工具訓(xùn)練的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈⒄Z語用意識培養(yǎng)的理念，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在培養(yǎng)自身的語言能力與思維意識上。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)重點

在英語寫作教學(xué)中，解決中文思維指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)這一問題的關(guān)鍵在于英語語言思維的培養(yǎng)?？谡Z表達和書面表達均是英語語言思維的外顯形式，因此英語教師在英語寫作教學(xué)中可以將重點從“紙面”轉(zhuǎn)移至“口頭”，即從英語口語表達練習(xí)入手，從學(xué)生的英語表達中尋找學(xué)生語言思維的問題，從而對其進行糾正，以便學(xué)生在書面表達中擁有基礎(chǔ)的英語語言表達思維，習(xí)慣英語表達的語序。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)模式是為教學(xué)效果服務(wù)，而英語學(xué)科核心素養(yǎng)所引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)更關(guān)注英語語言應(yīng)用，面對這種狀況，以體驗式教學(xué)為模式似乎較現(xiàn)階段使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合于英語寫作教學(xué)。體驗式教學(xué)將語言教學(xué)實踐作為核心，課堂上學(xué)生使用英語進行互動，有利于提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。例如寫作題目為my holiday時，不妨讓學(xué)生用一個簡短的句子來總結(jié)自己假期的趣事、感受、遺憾等，盡量地應(yīng)用一些諺語、名言等，在實際的應(yīng)用中即完成了英語知識的積累，又完成了英語語句的表達，當(dāng)這一練習(xí)逐漸由一句延伸至幾句時，一篇實際意義上的my holiday的英語作文就已經(jīng)誕生了，并且擺脫了模板化，能夠真正實現(xiàn)英語的溝通與表達功能。

結(jié) 語

英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中核心素養(yǎng)水平的展現(xiàn)，因此在英語寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、重點與模式，以真正使學(xué)生在接受英語寫作教學(xué)后提升自身的英語核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語的語言功能。

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作者簡介：謝春蘭（1977—），女，廣西凌云人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中英語作文教學(xué)。