淺談基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略

李夢茹

摘要：在不斷推行《新課程標準》的大背景下，初中生物學科教學目標更加注重培養(yǎng)學生的生命意識，在探索自然奧秘的過程中保持生物多樣性以及內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，形成和諧的人際關(guān)系。這就要求初中生物教學必須圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)設多層次、多觸點的教學模式，進一步突破傳統(tǒng)生物教學的思維定式，對新課導入以及實踐教學等環(huán)節(jié)進行全新設計，這樣才能有效提升初中生物教學的實效性。本文簡單介紹了初中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并重點探討了基于核心素養(yǎng)視角創(chuàng)新初中生物教學模式的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0031

近年來，在學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育體制改革的重要方向，生物是義務教育階段初中課程體系的重要組成部分，初中生物在培養(yǎng)學生生命意識以及科學探究精神方面發(fā)揮著積極作用。因此，聚焦學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷沖突傳統(tǒng)教學的固有模式極具現(xiàn)實意義。作為義務教育階段的重要課程之一，生物學科有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神以及健康的生活方式，同時也有利于增強學生的環(huán)保意識。對于教師而言，需要基于核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，創(chuàng)設合作學習場景，提升學生探究能力，只有這樣才能進一步提升生物教學的實效性。

一、深入挖掘?qū)W科基本概念，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎

生物學科素養(yǎng)是具體的，不是空洞的，必須建立在知識的基礎上。而初中生物知識的掌握，必不可少的是生物學的基本概念和基本理論，這些內(nèi)容是打開生物科學大門的“金鑰匙”，只有對基本概念具有深刻的理解，才能開展有效的合作探究和科學分析。因此，生物教師要重視對學科基本概念的教學，引導學生掌握其中的規(guī)律，進而有效突破教學重難點，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。此外，生物基本概念的掌握對學生提高學習效率很有幫助。例如，教師在對初中生講解“現(xiàn)代生物技術(shù)”這一專題時，要著重講解生物技術(shù)的實例，聯(lián)系日常生活中的用途，讓學生知道主要生物技術(shù)包括什么，能夠起到什么樣的作用，從而引起學生的興趣。通過生活化情境的創(chuàng)設，使學生加深對現(xiàn)代生物技術(shù)等基本概念的理解，進而為實驗研究打下基礎。在掌握基本概念的基礎上，教師可以組織學生聯(lián)系生活實際進行討論，發(fā)散學生的思維，也可以應用思維導圖的形式，結(jié)合教材對生物學科的基本概念與基本規(guī)律進行串聯(lián)，發(fā)散學生的思維，使學生形成自身的知識體系。

二、充分挖掘生物教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的理性思維能力

在初中生物教材中，很多概念、理論都可以作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的依據(jù)。因此，教師需要充分挖掘教材中與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，使學生得到啟發(fā)。理性思維的形成需要學生逐漸養(yǎng)成更加明確的思維定向，在思考問題、分析問題和解答問題方面能夠在大腦中形成充分的理論依據(jù)，同時能夠在判斷問題時，結(jié)合生物事實和有效證據(jù)對事物進行觀察和比較，并具備一定的邏輯推理能力、總結(jié)歸納能力、概括要點能力、審視論證能力等。這種思維方式的形成不僅能夠提高學生的核心素養(yǎng)，同時能夠在學生日后的學習和生活中發(fā)揮重要作用。處在初中階段的學生普遍感性思維能力高于理性思維能力，因此教師需要利用生物教學，引導學生將思維方式從感性認識上升到理性認知。在實際教學過程中，教師可以結(jié)合設置問答教學環(huán)節(jié)的方式，培養(yǎng)學生在回答問題前準備好充分的理論依據(jù)，達到逐步培養(yǎng)學生理性思維的目的。比如，在講解“細胞”時，教師可以提出“自然界的動物、植物以及人類都會死亡”的這一現(xiàn)象，讓學生自由探究死亡的意義，并且還需要讓學生明確細胞是一個獨立的個體，細胞自身存在著分裂、生長、發(fā)育以及衰老和死亡等過程，具有一定的周期性和循環(huán)性，大部分的生物都是由細胞組成的，人類也是如此，因此就必然會出現(xiàn)生老病死的現(xiàn)象，這也是生命一個自然流逝的過程。在此基礎上，教師可以對于新生和死亡進行更為細致的講解，幫助他們正視死亡和新生，進而對于生命更為尊重和敬畏。

三、激活實驗形式，激發(fā)學習興趣

在當前課程改革的背景下，生物教師需要著眼于學生的全面發(fā)展，大力推進生物學教學的改革，使生物學科的實驗教學更適合學生的發(fā)展。生物學實驗的教學形式非常重要，許多教師將實驗課視為實踐課，對于操作麻煩或者無法立即進行的實驗，教師往往只是公布實驗結(jié)果，這樣完全浪費了實驗教學時間并固化了實驗形式。為了優(yōu)化實驗教學，新課改下的課堂有必要激活實驗形式，只有實驗形式豐富多樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們真正探索生物學科的奧秘。教師應當鼓勵學生在學習過程中進行更多的思考，努力分析并真正學習知識。因此，如何激活實驗形式，突破困難并改進實驗方法很重要。生物學科是一門實驗科學學科，該課程要求教師與學生必須高度重視學習過程中的生物實驗學習。實驗的過程是師生的雙向活動，學生是生物實驗教學的主體。在指導過程中，教師應注重學生的主觀能動性，使學生能夠參與實驗活動的全過程。在實驗過程中，生物教師必須敢于樹立創(chuàng)新觀念，在尊重客觀事實的基礎上，鼓勵學生多多思考。生物實驗的學習必須基于現(xiàn)實，將理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，并且對實踐進行檢驗。

綜上所述，對于初中階段的學生而言，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在生物實驗教學過程中，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成決定著生物實驗教學的順利開展。教師在實驗教學過程中，要綜合學生全面發(fā)展的需求，把學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成融入教學過程中，不斷地在實踐中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力，開拓學生思維，使學生有目的地參與到實驗教學過程中。把握核心素養(yǎng)的教學內(nèi)涵，促使學生自主學習意識的不斷提升，從科學的角度出發(fā)，在學生不斷開拓創(chuàng)新自我的過程中，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]黃文輝.核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（6）：119.

（作者單位：安徽省淮北市相山區(qū)淮紡路中學235000）