基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)理論的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課反向教學(xué)創(chuàng)新探析

朱竹青

摘 要：本文依據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)，以寫(xiě)作為輸出，閱讀為輸入，探析初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)方法的創(chuàng)新方式，改變以往“閱讀在前，寫(xiě)作在后”的教學(xué)方式，以寫(xiě)作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生有目的地主動(dòng)閱讀輸入。本文結(jié)合一節(jié)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課，說(shuō)明初中英語(yǔ)寫(xiě)作課逆向教學(xué)的過(guò)程。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該以寫(xiě)作任務(wù)為引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸閱讀材料，輸入相應(yīng)的語(yǔ)言和架構(gòu)，最后運(yùn)用到寫(xiě)作中，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：輸出、輸入假設(shè);讀寫(xiě)結(jié)合;初中英語(yǔ)寫(xiě)作;反向教學(xué)

引言

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四大重點(diǎn)學(xué)習(xí)要素，四者相輔相成，互相關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立。正因?yàn)槁?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，近幾年，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式成為初中英語(yǔ)寫(xiě)作課的熱門(mén)選擇。讀寫(xiě)結(jié)合是以閱讀素材為載體，以閱讀材料的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與之息息相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)課，閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和思維鍛煉可以融為一體。理想狀態(tài)下，學(xué)生在讀寫(xiě)課中可以從閱讀素材中“輸入”重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句型、文本框架，并在后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練中“輸出”相關(guān)話題詞匯、句型，按照合理架構(gòu)設(shè)計(jì)文章。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式將讀和寫(xiě)密切聯(lián)系起來(lái)?；谥伴喿x的輸入基礎(chǔ)，也使得學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中有話可說(shuō)，有據(jù)可依。

然而，在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合課堂中，往往容易出現(xiàn)落實(shí)難、效率低下的問(wèn)題。例如，目標(biāo)語(yǔ)言不明確，學(xué)生漫無(wú)目的地“輸入”，輸入效率低下，在寫(xiě)作中學(xué)生并未有效“輸出”或者被閱讀素材限制，導(dǎo)致作文千篇一律，有一定局限性，無(wú)創(chuàng)新內(nèi)容和自我個(gè)性內(nèi)容。又或是寫(xiě)作練習(xí)流于形式，與閱讀素材關(guān)系不大，違背讀寫(xiě)結(jié)合的初衷。這些常見(jiàn)問(wèn)題都會(huì)阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。因此，如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力已經(jīng)成為目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的棘手問(wèn)題?；诔踔杏⒄Z(yǔ)讀寫(xiě)課現(xiàn)狀，筆者用“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)理論探析初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試解決讀寫(xiě)課可能存在的問(wèn)題，以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課現(xiàn)狀分析

（一）英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系

在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是其中一個(gè)重要組成部分。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的位置。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，有關(guān)寫(xiě)作技能的要求是“能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集 、準(zhǔn)備素材;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件，能獨(dú)立起草短文、短信等”。（教育部，2012）英語(yǔ)閱讀主要考查學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握生詞與文章結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程也是語(yǔ)言輸入的過(guò)程。英語(yǔ)寫(xiě)作主要考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這個(gè)過(guò)程也是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。語(yǔ)言要先習(xí)得才能去運(yùn)用，由此可見(jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀可以帶動(dòng)寫(xiě)作，也可以促進(jìn)寫(xiě)作，而寫(xiě)作也可以反向刺激閱讀需求，帶動(dòng)閱讀。閱讀與寫(xiě)作相互聯(lián)系，也相互促進(jìn)。

（二）初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課常見(jiàn)問(wèn)題

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的薄弱間接導(dǎo)致了在閱讀任務(wù)和寫(xiě)作任務(wù)中的落實(shí)困難，繼而影響學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作質(zhì)量的提升，致使讀寫(xiě)課效率低，效果差。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課常見(jiàn)的問(wèn)題有輸入效率低下，寫(xiě)作局限性強(qiáng)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的不匹配。

1.輸入效率低下。由于學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的局限，或閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于哪些語(yǔ)言可以輸入并不明確，無(wú)法理解哪些詞匯、句型可以運(yùn)用至寫(xiě)作任務(wù)中?；蛘邔W(xué)生在了解閱讀素材的框架內(nèi)容后，無(wú)法在短時(shí)間的課堂上內(nèi)化為自身的語(yǔ)言素材，從而無(wú)法有效輸出到寫(xiě)作練習(xí)中。

2.寫(xiě)作局限性。在英語(yǔ)讀寫(xiě)課中，閱讀素材通常為一篇文章，因此給學(xué)生提供的文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容較為單一。學(xué)生在模仿過(guò)程中，容易被閱讀素材限制，致使文章雷同，缺乏多樣化，個(gè)性化。單純的模仿輸出容易限制學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性化展示。

3.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的不匹配。讀寫(xiě)課的閱讀材料應(yīng)該是寫(xiě)作任務(wù)的基礎(chǔ)，閱讀素材為寫(xiě)作提供框架和語(yǔ)言基礎(chǔ)，二者相輔相成，互相促進(jìn)。但是在實(shí)際課堂中，“很多老師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)側(cè)重點(diǎn)在于閱讀技能，分析詞匯、長(zhǎng)難句等，而在寫(xiě)作任務(wù)中側(cè)重寫(xiě)作技能，忽略閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系”（蔣，2014）。這會(huì)導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)，讀寫(xiě)教學(xué)不匹配，無(wú)法起到讀寫(xiě)課應(yīng)有的作用。

二、理論依據(jù)及反向教學(xué)設(shè)想

從讀寫(xiě)課的常見(jiàn)問(wèn)題可以看出，改進(jìn)讀寫(xiě)課落實(shí)難，效率低的問(wèn)題迫在眉睫。本文依據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)理論，提出英語(yǔ)讀寫(xiě)課反向教學(xué)的嘗試建議。通過(guò)輸出的寫(xiě)作需求反向刺激輸入需求，有目的地閱讀素材，達(dá)成有效輸入。

（一）“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)理論

美國(guó)語(yǔ)言教育家Krashen提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論：“在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，若要完成語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者需要輸入大量的、可被理解的、稍高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入。”加拿大著名語(yǔ)言學(xué)家Swain的語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論則認(rèn)為輸出在語(yǔ)言習(xí)得中十分重要，可被理解的語(yǔ)言輸出可以使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到更高層次的語(yǔ)言水平，對(duì)提升應(yīng)用語(yǔ)言的能力也是不可或缺的。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用所輸入的語(yǔ)言。Anderson與Levelt指出，輸出可以加速原有知識(shí)的轉(zhuǎn)化，意識(shí)到自我語(yǔ)言缺失，繼而激發(fā)語(yǔ)言發(fā)展動(dòng)力，輸入更多知識(shí)語(yǔ)言信息。這就是所謂的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”。

（二）反向教學(xué)設(shè)想

英語(yǔ)閱讀就是語(yǔ)言習(xí)得中的輸入，而英語(yǔ)寫(xiě)作則是語(yǔ)言輸出。輸入與輸出相輔相成，因此英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作也相輔相成。在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視輸入的作用，用輸入促進(jìn)輸出的教育理念深入人心。學(xué)生在這樣的教育之下，知道這個(gè)知識(shí)以后要用，但是不知道怎么用，什么時(shí)候去用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是處于被動(dòng)狀態(tài)，教師屬于“喂食者”。若以輸出為刺激源，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)有知識(shí)的缺陷，利用自我調(diào)節(jié)機(jī)制，去驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言輸入，再運(yùn)用到實(shí)際情境中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)“吃食者”。因此，本文提出在讀寫(xiě)課中，先讓學(xué)生接觸寫(xiě)作，來(lái)獲知需要輸入的知識(shí)語(yǔ)言，刺激學(xué)生在閱讀中輸入學(xué)習(xí)，再去寫(xiě)作中運(yùn)用輸入的語(yǔ)言。下面將以一堂英語(yǔ)讀寫(xiě)課為例，進(jìn)一步說(shuō)明設(shè)想。

三、反向教學(xué)讀寫(xiě)課教學(xué)案例

（一）教材分析

本堂課的授課內(nèi)容是人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Is this your pencil？” Section B 中 2a-3b的內(nèi)容。2a為閱讀前的熱身問(wèn)題，寫(xiě)出你常丟失的物品。2b是四篇“l(fā)ost and found notices ”范例;2c為閱讀后的任務(wù)，找出四篇范例中的物品，并判斷文章是lost notice 還是found notice;3a為寫(xiě)作熱身，用框中的單詞填空，完成兩篇notices;3b為寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)一篇失物招領(lǐng)或?qū)の飭⑹隆?/p>

（二）教學(xué)目標(biāo)

在此堂課中，學(xué)生能夠達(dá)到以下目標(biāo)。

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

（1）知曉寫(xiě)作任務(wù)，明確寫(xiě)作中的要點(diǎn)。

（2）通過(guò)閱讀“l(fā)ost and found notices”范文， 獲取文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容信息，并且找出寫(xiě)作任務(wù)中所需要的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言表述。

（3）依據(jù)已有的知識(shí)語(yǔ)言儲(chǔ)備及范文的語(yǔ)言支持，能夠?qū)懸恍┖?jiǎn)單的招領(lǐng)和尋物啟事。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)“詢問(wèn)物品所屬”及寫(xiě)作“尋物啟事和失物招領(lǐng)”，既可以提高學(xué)生遇到類似困難時(shí)解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生拾金不昧的精神和助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品德。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.以寫(xiě)作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。一開(kāi)始，筆者先展示班級(jí)同學(xué)丟失的東西，讓學(xué)生用“Is it yours/Are these yours？”的目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)詢問(wèn)班級(jí)同學(xué)，猜測(cè)失主，以此完成目標(biāo)語(yǔ)言的復(fù)習(xí)，寫(xiě)作熱身。接下來(lái)，筆者展示學(xué)校失物招領(lǐng)處的照片，展現(xiàn)真實(shí)情景，引出話題。

T：Do you know this place？ Its in our school.

Ss： Yes. Its lost and found.

T： What can you see in the lost and found？

Ss： A school uniform and two water bottles.

T： Do you know their owners？

Ss： No.

T： What can we do？

Ss： We can write a lost and found notice.

T： Good idea. Now lets help the lost and found write notices.

到此為止，給出了寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)校失物招領(lǐng)處寫(xiě)失物招領(lǐng)。

T：Do you know how to write a lost and found notice？

Ss： No.

T：I dont know， either. But I have some examples of notices. Lets have a look and learn how to write.

先給出寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)初步思考，在學(xué)生不知道怎么寫(xiě)的情況下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，接下來(lái)幫助學(xué)生一起閱讀范文（課本2b文章），解決他們的寫(xiě)作困擾，一同梳理文章脈絡(luò)。

2.基于寫(xiě)作任務(wù)和2b文本，引導(dǎo)學(xué)生了解結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言構(gòu)成。

在學(xué)生了解了寫(xiě)作任務(wù)之后，筆者用PPT呈現(xiàn)2b中的“l(fā)ost and found notices”。

Lin Hai，

A computer game is in the school library.

Is it yours？ Ask the teacher for it.

Mike

Found：

Some keys are in Classroom 7E. Are they yours？

E-mail me at marygz@gfimail.com

Is this your watch？

My phone number is 495-3539. Call me.

John

（PPT上的內(nèi)容）

T： Are they lost notices or found notices？

Ss： Found notices.

T： How do you know？ What sentences or words can help you？

Ss： Tittle; Is it yours？ Are they yours？ Is this your watch？

筆者在黑板上寫(xiě)出以上內(nèi)容。第二步，筆者詢問(wèn)有關(guān)物品的細(xì)節(jié)，分為“what”“where”“who”三塊提問(wèn)，讓學(xué)生依次劃出相關(guān)內(nèi)容。最后，筆者問(wèn)“how to contact”引導(dǎo)學(xué)生找出三種練習(xí)方式，筆者寫(xiě)出：ask the teacher for it; call...at...; e-mail... at...

最后，黑板上呈現(xiàn)出一個(gè)found notice 的完整架構(gòu)。

Found notice：

1.Title

Is it yours？ Are they yours？ Is this your watch？

2. About the things

what，where，who

3. How to contact

ask...for...; call...at...; e-mail... at...

為了防止學(xué)生被課本范文局限，筆者又問(wèn)有什么可以補(bǔ)充的，學(xué)生提出第二條可加上“when”“color” “importance”等。

在這種模式下，學(xué)生主動(dòng)從課本閱讀材料中學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)，又通過(guò)自己的思考加入補(bǔ)充的內(nèi)容，為寫(xiě)作做好鋪墊。

接下來(lái)，筆者給學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間，完成一開(kāi)始的寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全部完成寫(xiě)作，并且作文錯(cuò)誤率低，結(jié)構(gòu)框架基本正確，效果優(yōu)異。

完成found notice后，筆者又給出寫(xiě)lost notice的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文的最后一篇文章，小組討論lost notice的框架，再全班核對(duì)，筆者寫(xiě)出框架。

Lost notice：

1.Title

I lost my... I must find it.

2. About the things

what，where，when，color，importance

3. How to contact

ask...for...; call...at...; e-mail... at...

4. thanks and name

學(xué)生寫(xiě)作，一氣呵成。最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生文章，引發(fā)學(xué)生思考“如何不丟東西，養(yǎng)成良好習(xí)慣”，落實(shí)情感目標(biāo)。

四、教學(xué)反思

本堂課的寫(xiě)作內(nèi)容選用了失物招領(lǐng)和尋物啟事兩個(gè)題材，選用學(xué)校的失物招領(lǐng)照片，從學(xué)生的實(shí)際校園生活出發(fā)，符合他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引起他們的思考，從閱讀文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。以學(xué)生為主體，以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)寫(xiě)作在前，語(yǔ)言輸入在后，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

本堂課從一開(kāi)始的猜失主話題導(dǎo)入，到最后完成寫(xiě)作任務(wù)，老師始終在激活學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)。依據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，閱讀材料，讓學(xué)生感知閱讀文本和寫(xiě)作所需語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的契合點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用到自己的語(yǔ)言輸出中。這種寫(xiě)作在前，閱讀在后的教學(xué)方式，使得學(xué)生的閱讀過(guò)程更有目的性和針對(duì)性，主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加突出，也可以避免因輸入效率低下導(dǎo)致輸出不當(dāng)，輸出效果差的問(wèn)題，改善并提高讀寫(xiě)課的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[S].2012.

[2]蔣建華.初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略[J].江蘇教育，2014（14）：48-50.

[3]楊謝友.依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫(xiě)作能力. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（10）：33-37

[4]Anderson， J. R. Acquisition of cognitive skill （1982）. Psychological Review，89（4）：369-406.

[5]Krashen S. The input hypothesis： issues and implications. London： longman，1985.

[6]Levelt， W. J. M. Speaking： from intention to articulation. A Bradford book ; ACL-MIT Press series in natural-language processing，1989，31（2）：353-354.

[6]Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In Gass S & Madden C （eds.）. Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House，1985：235-253.