合作學(xué)習(xí)理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透

黃敏

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種基本的模式或者方式，教師如何運用，才能真正發(fā)揮其積極的作用，是需要有一個提前科學(xué)計劃的過程作為前提的。教師只有充分相信學(xué)生有自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要，才能給他們在教育教學(xué)中提供更多的支持和鼓勵，從而提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性，提高語文教學(xué)的效果。本文主要探討合作學(xué)習(xí)理念如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用存在一些不足和問題，部分教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)問題不合理，缺乏討論的價值;部分教師片面追求合作學(xué)習(xí)形式，而未深入研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及適應(yīng)范圍，忽視了合作學(xué)習(xí)的實效性，不僅沒有彌補課堂教學(xué)中存在的不足，反而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量下降。針對此類問題，應(yīng)當引起小學(xué)語文教師的關(guān)注，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中合理的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，從而有效的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

一、運用小組合作教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間存在交流不夠密切的問題，而且課堂中學(xué)生只能被動地聽老師授課，雖然在教學(xué)實踐中會設(shè)置一些環(huán)節(jié)活躍教學(xué)課堂，但仍然不夠，學(xué)生無法獲得發(fā)散性思維的拓展和提升，而運用小組合作教學(xué)的模式，能夠根據(jù)小學(xué)生的心理特點，更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，從原本老師講的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主觀參與。讓學(xué)生能夠在課堂中擁有更多將知識運用于實踐，并分享自己的所思所想，在小組內(nèi)學(xué)生會就知識點進行討論，能夠讓學(xué)生獲得溝通能力以及問題解決能力的提升。

二、合作學(xué)習(xí)理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造合作學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師常用的教學(xué)方法就是借助黑板和粉筆為學(xué)生們進行知識講解，學(xué)生們在臺下反復(fù)練習(xí)，這樣枯燥乏味的教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的積極性，還致使小學(xué)語文教學(xué)效率下降。鑒于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以將合作學(xué)習(xí)巧妙地和語文教學(xué)目標相結(jié)合，借此調(diào)動學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的積極性與參與性。例如在教學(xué)《鹿和狼的故事》一課時，上課之初，我將學(xué)生們的進行了分組，并向?qū)W生們拋出了一個問題，引導(dǎo)他們在組內(nèi)探討，如：“狼和鹿給你的印象是什么？”隨著我的講解學(xué)生們迅速在組內(nèi)積極地探討起來，學(xué)生們通過探討懂得了生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物世界中的相互關(guān)系。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅為學(xué)生們營造了一個輕松、和諧的合作在學(xué)習(xí)氛圍，還培養(yǎng)了他們合作探究的精神。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中，注意組內(nèi)成員分工明確

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的理念，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，也是對學(xué)生綜合社會交往能力的一種鍛煉。然而，據(jù)以往的教學(xué)實踐的情況來看，很多時候組內(nèi)的學(xué)生會因為分工的不同而造成參與積極性程度的不同。簡單說就是，有的學(xué)生會搭便車，自己不去想不去思考，不去探索完全依賴其他學(xué)生的團隊貢獻。為了解決這樣的困境，教師就要注意在小組分組的同時，讓他們確定小組成員的分工，而且最好是讓學(xué)生輪流承擔(dān)小組當中的一些重要的角色職責(zé)，讓每個學(xué)生都有充分的各種不同角色的鍛煉的機會，這樣落實到小組合作學(xué)習(xí)的具體規(guī)定上。那些不愿意參與，表現(xiàn)消極的學(xué)生就能夠得到更多的鍛煉，這對他們綜合素質(zhì)的提高是有好處的。

（三）抓住合作學(xué)習(xí)契機，精心設(shè)計問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采，用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時抓住合作學(xué)習(xí)的契機非常重要。教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，準確把握“學(xué)情”，針對學(xué)生無法獨立解決的問題開展合作學(xué)習(xí)，降低合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的盲目性和形式化。比如，在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》這篇文章時，很多學(xué)生對文章的最后一句話不是很理解。這時教師可以抓住這個契機，為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后將學(xué)生分組來討論文章結(jié)尾的含義。通過交流與合作學(xué)生認識到了最后一句話實際上表明了保護環(huán)境的重要性。教師可以在這個時候讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計一句廣告詞來呼吁人們保護環(huán)境。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對文章的理解會更加深入，不僅提升了學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

（四）采取適當?shù)脑u價方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力

在學(xué)生完成小組合作之后，教師的及時評價時十分重要的。為了確保課堂教學(xué)評價的客觀、全面，教師應(yīng)當引入多元化課堂教學(xué)評價方法，除了教師評價外，還應(yīng)當結(jié)合學(xué)生自我評價、生生評價、小組互評等方式，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點和不足，能夠為教師教學(xué)反思提供依據(jù)，從而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。

（五）加強教學(xué)反思，提升合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果

教學(xué)反思是梳理、改進教學(xué)方法的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的教學(xué)反思，主要包括：合作學(xué)習(xí)分組是否合理、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否恰當、教師是否對合作學(xué)習(xí)起到積極的推動作用、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)分工是否合理等，并加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、生生關(guān)系、互動情況的觀察與分析，以此作為評價合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果評價的依據(jù)，促進小學(xué)數(shù)閱讀能力的提升，并達到積累經(jīng)驗、改進教學(xué)方法的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中開設(shè)合作教學(xué)的模式，需要教師立足學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分組，幫助學(xué)生設(shè)置不同梯度的教學(xué)目標，讓學(xué)生個體都能融入到小組學(xué)習(xí)的過程中，進而更好地理解課堂內(nèi)容。開展小學(xué)語文合作教學(xué)的主要目的就是需要在過程中關(guān)注每個學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進小組教學(xué)成為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有力方法。

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