淺析小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)策略

鐘仕春

摘 要：教師為學生進行的課文講解活動，乃是幫助學生實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)會，而教師所組織學生進行的課文朗讀活動，則能夠使學生在從事此種學習活動的過程當中感受到課文的文字之美以及意境之美，這種學習體會是教師課文講解活動所無法給予的。本文將主要討論如何培養(yǎng)小學語文教學中學生朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)

語文課程作為基礎(chǔ)教育階段的主干課程，肩負著學生語言能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)發(fā)展的雙重任務(wù)，而朗讀教學則是推動教學任務(wù)高效完成的重要保障。然而，就當前的朗讀教學現(xiàn)狀而言，情形并不容樂觀，不少學生朗讀能力較為低下，難以準確、流利、有感情的朗讀課文，這不僅制約了學生對課文內(nèi)容與主題情感的理解，對學生語言能力的發(fā)展也起到了負面影響。如何有效培養(yǎng)學生的朗讀能力，已經(jīng)成為小學語文，特別是小學低年級語文教學中的主要任務(wù)之一。

一、小學語文教學中朗讀現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）朗讀的時間不夠

一篇文章的學習，可能只會出現(xiàn)在導入新課的環(huán)節(jié)朗讀一遍課文，更多地學習過程是由老師提問引導，在朗讀的過程中也會出現(xiàn)重視朗讀形式而忽略了朗讀的效果的情況。朗讀時間不夠，更多的時候，學生把朗讀只看作是一個任務(wù)，照本宣科地讀，朗讀的效率也無法保證和提高。

（二）學生朗讀的興趣不高

語文課堂中的朗讀大多變成了任務(wù)。通過朗讀熟悉課文，卻忽略了朗讀過程中對文章的情感體驗。而固定的朗讀模式：齊讀、分組讀。無法激起小學生的朗讀興趣。另外，缺乏興趣朗讀和課外朗讀，使小學生無法積極地參與到語文教學朗讀活動中。

（三）學生朗讀對象單一

學生在朗讀訓練上，缺少朗讀興趣與朗讀條件。朗讀的內(nèi)容多針對于教材中的課文，只是課堂上短時間的朗讀訓練，是無法很好地幫助以及培養(yǎng)小學生更好地理解與感受文章的內(nèi)容思想。

（四）教師易忽略朗讀教學的重要性

朗讀作為小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，擔負著文章基礎(chǔ)詞匯的理解，文章中心思想的體會的重任。但在教學過程中，教師往往忽略了朗讀能力模塊的訓練。對于文章的理解，大多的教師依靠分析，回答問題等方式來讓學生理解文章。卻忽略了朗讀過程中對文章的體會的作用，對于朗讀多是注重朗讀模式，而忽略了朗讀實際應(yīng)該起到的作用。

二、小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）科學安排課文朗讀目標，組織學生進行層次性閱讀

從小學生這一群體的特點來看，其表現(xiàn)為顯著的個體差異性，這種差異性具體表現(xiàn)為不同小學生在認知水平方面存在差別，因此，小學語文教師在結(jié)合課文內(nèi)容為班級學生安排朗讀活動之前，必須充分考慮到班級學生在認知水平方面的差別，進而據(jù)此作為科學安排課文朗讀目標的依據(jù)，以便能夠確保班級學生真正可以通過課文朗讀活動實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。在安排課文朗讀目標時，小學語文教師應(yīng)當把握好這幾個要點：（1）把握好生字和詞組的讀音，讓學生能夠順暢地對課文進行朗讀;（2）確保學生能夠在通順朗讀課文內(nèi)容的同時，可以實現(xiàn)對課文所傳遞出的思想情感的準確把握;（3）讓學生能夠在朗讀過程當中融入充沛的情感，而不是干巴巴地、生澀地朗讀課文;（4）讓學生通過朗讀活動能夠?qū)崿F(xiàn)對課文當中名言警句的記憶和積累，為后續(xù)的寫作儲備素材。除此之外，小學語文教師在每次課上組織學生對課文內(nèi)容進行朗讀之前，應(yīng)當先行為班級學生進行導讀，以便避免學生在朗讀過程當中發(fā)生不必要的錯誤。同時，小學語文教師應(yīng)當為班級學生安排不同層次的朗讀學習任務(wù)，以便使學生能夠從中獲得語文素養(yǎng)的提高。如我在帶領(lǐng)學生學習《虎門銷煙》這篇文章時，便為學生安排了不同層次的朗讀任務(wù)，讓學生不但領(lǐng)會了課文所表達出的思想內(nèi)涵，更實現(xiàn)了對學生的愛國主義教育。

（二）改變傳統(tǒng)語文朗讀教學模式，提高朗讀教學實效性

傳統(tǒng)語文朗讀教學方式嚴重缺乏科學性，這會導致傳統(tǒng)語文朗讀教學無法發(fā)揮其特性，朗讀教學的教學實效性大大降低，這就要求我們改變傳統(tǒng)的朗讀教學模式，提高小學語文朗讀教學的實效性。提高朗讀教學實效性首先需要的是廣大小學語文教師轉(zhuǎn)變教學方式，為學生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境。朗讀并不像其他的閱讀方式，朗讀的效率和熱情常常受到環(huán)境的影響，教師能夠幫助學生創(chuàng)建良好的朗讀氛圍，是幫助學生提高朗讀能力最基礎(chǔ)的一步。其次，教師還應(yīng)當選擇合理的朗讀內(nèi)容，這就需要教師科學選擇朗讀范文。教師選擇的朗讀范文既要能滿足學生需求，又不超出學生的能力接受范圍。此外，教師為學生選擇的范文還應(yīng)該廣泛涉獵各個領(lǐng)域，滿足學生知識儲備的需要。

（三）明確朗讀教學目標，為學生提供理論支持

毫無疑問，小學語文朗讀教學的目標不應(yīng)該限制學生的朗讀方向和內(nèi)容，教師在朗讀教學中更應(yīng)該發(fā)揮提供理論支持的目的。廣大小學教師在進行朗讀教學的過程中應(yīng)當牢記自己提供理論服務(wù)的作用，在日常的朗讀教學中扮演引導者和服務(wù)者的角色。在朗讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該選擇更符合學生特點的朗讀范文。在學生的朗讀過程中，教師應(yīng)積極為學生答疑解難，這樣教師的教學目標也就明確了。

朗讀是學生語文素養(yǎng)積累的過程。朗讀作為教學過程中重要的環(huán)節(jié)，對于學生理解課文內(nèi)容、感受中心思想、積累文學素養(yǎng)有著非常重要的作用。所以，在教學的過程中，我們不可以忽視朗讀教學的作用。從多角度入手，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，要真正把朗讀作為提高語文素養(yǎng)的一種途徑。

三、結(jié)語

綜上所述，朗讀可以充分滿足學生語文學習的需要，幫助學生掌握語文學習的核心素養(yǎng)。朗讀學習能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強學生理解能力和知識儲備。理解能力是語文學習的基礎(chǔ)，文學并非簡單的語言羅列，字里行間體現(xiàn)的作者的情感和價值追求才是文學作品的核心價值。新課標要求朗讀教學更具實效性，朗讀教學在新時代下應(yīng)當利用更加科學合理的教學模式，幫助提高國內(nèi)的語文教學水平。

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