語文要素視野下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)

周貴芳

摘 要：部編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的語文要素之一。根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞這一要素展開教學(xué)，通過反復(fù)朗讀、想象畫面、仿寫表達(dá)、對比揣摩、借助資料等方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠落實(shí)語文要素，體會詩歌的情感，并激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：語文要素;現(xiàn)代詩歌特點(diǎn);形式之美;情感之美

“詩以聲傳，行之久遠(yuǎn)”，詩歌特有的節(jié)奏美、畫面美、意境美，決定了她特別適合朗讀?！俺醪搅私猬F(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感?！笔遣烤幇嫘W(xué)語文四年級下冊第三單元的語文要素之一。根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞這一要素展開教學(xué)，通過反復(fù)朗讀、想象畫面、仿寫表達(dá)、對比揣摩、借助資料等方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠落實(shí)語文要素，體會詩歌的情感，并激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩的濃厚興趣。

現(xiàn)以《短詩三首》為例，粗淺地談?wù)劕F(xiàn)代詩歌教學(xué)落實(shí)語文要素地一些做法。

一、初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。

1.聽讀課文，激發(fā)興趣。

教師配樂范讀或聽朗讀錄音。

2.自主練讀，讀準(zhǔn)字音。

3.朗讀展示，學(xué)生互評、教師指導(dǎo)。

易錯音：后鼻音“藤”，讀準(zhǔn)易錯音“膝”。

變音：“啊”的變音講解，前一個(gè)字韻母中的最后一個(gè)字母變成聲母，與”ɑ”相拼。

“大海啊！”讀成“大海呀！”

“母親啊”！讀成“母親哪！”

4.再讀詩歌，讀準(zhǔn)讀通。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境聽讀課文，激發(fā)學(xué)生讀詩歌的興趣。朗讀展示、學(xué)生互評，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，把詩歌讀正確、讀通順的習(xí)慣。

二、朗讀詩歌，了解詩歌形式之美。

讀準(zhǔn)了字音，怎樣讀好詩歌呢？古詩有節(jié)奏，要押韻，現(xiàn)代詩有沒有這些特點(diǎn)呢？

（一）了解詩歌押韻、有節(jié)奏的特點(diǎn)。

1.自主練習(xí)朗讀《繁星（一三一）》，讀好詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么秘訣？

繁星（一三一）

大海?。?/p>

哪一顆星/沒有光？

哪一朵花/沒有香？

哪一次/我的思潮里

沒有你/波濤的/清響？

預(yù)設(shè)：

（1）讀好詩歌可以畫出節(jié)奏線。

（2）這首詩是押韻的，“光”“香”“響”，押“ang”韻，要讀好韻腳。

（3）這首詩運(yùn)用反問的修辭手法，要讀出反問的語氣，句尾上揚(yáng)。

（4）師生合作讀、齊讀。

小結(jié)：讀得真好聽！讀好了節(jié)奏和押韻，詩歌就朗朗上口、悅耳動聽！請大家用剛才的方法練習(xí)讀好另外兩首詩，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（二）了解詩歌形式自由的特點(diǎn)。

1.朗讀繁星（七一）。

繁星（七一）

這些事——

是永不漫滅的/回憶;

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。

（1）指名讀詩歌，你有什么發(fā)現(xiàn)或者讀好詩歌的秘訣？

預(yù)設(shè)：

這首詩句式相同，節(jié)奏相仿，可以畫出節(jié)奏線讀。

這首詩不押韻。

這首詩的排列也很有趣，像下樓梯一樣。

（2）師講解：現(xiàn)代詩對押韻沒有那么嚴(yán)格的要求，排列也比較自由。這首詩句式相同，很有意味，誰再來讀一讀？

（3）指名讀詩歌，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“母親的膝-上--”讀出引發(fā)思考的意味，稍微拉長聲音。短詩第一句中破折號后要停頓，增加音長。

（4）自由練讀、全班齊讀。

2.朗讀《繁星》（一五九）。

繁星（一五九）

母親啊！

天上的風(fēng)雨/來了，

鳥兒躲到/它的巢里;

心中的風(fēng)雨/來了，

我只躲到/你的懷里。

（1）指名讀詩歌，你有什么發(fā)現(xiàn)或者讀好的秘訣？

預(yù)設(shè)：這首詩對比著寫，讀的時(shí)候把前后對比讀出來。

（2）指名讀詩，指導(dǎo)讀出前后分句間的強(qiáng)弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。

（3）同桌互讀、全班齊讀。

（三）小結(jié)詩歌形式之美的特點(diǎn)

通過三首詩的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩有哪些特點(diǎn)呢？

預(yù)設(shè)：現(xiàn)代詩字?jǐn)?shù)不像古詩要求每行一樣。

現(xiàn)代詩有的押韻、有的不押韻。

現(xiàn)代詩的排列比較自由。

現(xiàn)代詩讀起來很有郎朗上口、悅耳動聽。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)和每首詩的特點(diǎn)，以朗讀為主要活動，引導(dǎo)學(xué)生探究讀好詩歌的秘訣，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，既交給學(xué)生朗讀的方法，又用此方法去學(xué)習(xí)其他的詩歌。

三、品讀詩歌，體會詩歌情感之美。

（一）體會母愛之美，了解詩歌語言凝練、意蘊(yùn)豐富、飽含深情的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《繁星》（七一）

1.理解關(guān)鍵詞，體會詩歌情感。

（1）指名朗讀，思考這首短詩圍繞哪個(gè)詞來寫的？（回憶）

（2）“這些事——

是永不漫滅的回憶。”

破折號——表示這時(shí)作者正在回憶，要停頓稍長。讀出思緒綿長。

（3）理解情感。

“漫滅”什么意思？（是磨滅，模糊不清）

“永不漫滅”的是什么？（是對母親的依戀）

2.想象畫面，感受詩歌意境。

作者怎么表達(dá)對母親的依戀呢？出示圖片營造情境，舒緩的音樂響起，

（1）你仿佛看到怎樣的畫面？仿佛聽到了什么？

月明的園中

藤蘿的葉下

母親的膝上

（2）多美的想象??！這樣的情境讓你感受到了什么？

3.對比揣摩，感悟詩歌特點(diǎn)。

思考作者為什么不將場景的內(nèi)容寫具體呢？師生配合讀下面的句子。

月明的園中，一家人搖著扇子在院子里乘涼。

藤蘿的葉下，聽蛐蛐彈琴，聞著藤蘿的淡淡清香。

母親的膝上，那個(gè)聽故事入迷的小姑娘正托著腮幫。

（給讀者留下想象的空間，更有韻味。）

小結(jié)：短詩的魅力也就在于它雖然短小，但語言凝練、飽含深情，意蘊(yùn)豐富，讓靜止的語言有了生命。

4.深情背誦短詩，體會作者對母親的依戀與贊頌。

5.學(xué)法遷移，合作學(xué)習(xí)《繁星（一五九）》。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)第一首詩通過想象畫面、仿寫短詩、對比揣摩等方法，體會詩歌情感，感知詩歌語言凝練、飽含深情、意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法的基礎(chǔ)上，又給他們創(chuàng)設(shè)情境遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)第二首詩。

（二）體會愛自然之情，再次感受詩歌飽含深情的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《繁星》（一三一）

1.播放海浪聲音配樂朗讀，你感受到了作者怎樣的情感？

（對大海的熱愛之情）

2.再讀了三個(gè)反問句，你又感受到了什么？（一次次的問，一次次的思考，思緒萬千，充滿對大海的熱愛）

3.師生配合讀，學(xué)生讀陳述句。

作者對大海的熱愛就像“每一顆星都有光”，“每一朵花都有香”，那么自然而然、始終如一。

4.借助資料，體會作者對大海的情感。

作者為什么要對大海如此摯愛呢？我們可以查找資料，借助資料來理解。

（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的描寫?！?-《冰心自傳》

（2）“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”--《往事》

師：大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，所以作者對大海充滿了眷戀、感激……

5.深情背誦短詩，體會作者對大海的深情與贊頌。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生比較難理解作者對大海的摯愛之情，通過理解反問句、借助資料的方法，可以讓學(xué)生比較容易理解大海對作者的情感。

四、仿寫詩歌，學(xué)習(xí)表達(dá)情感。

“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”勾起了我們多么美好的回憶，相信你和作者一樣也有許多永不漫滅的童年的回憶，試著仿寫詩句。

這些事——

是永不漫滅的/回憶;

____________的____________，

____________的____________，

____________的____________。

【設(shè)計(jì)意圖】通過想象畫面調(diào)動讀者已有的情感體驗(yàn)，用仿寫的方式給孩子提供一個(gè)表達(dá)情感的平臺，既增強(qiáng)了對詩歌的體驗(yàn)，又落實(shí)了語言的建構(gòu)和運(yùn)用。

于漪老師說：“要反復(fù)讀，把無聲的文學(xué)變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！爆F(xiàn)代詩歌教學(xué)以讀為本，通過朗讀感受詩歌的外在形式之美，通過品讀感受詩歌內(nèi)在的情感之美，通過想象和仿寫引起讀者的共鳴，在層層深入的學(xué)習(xí)活動中語文要素潛移默化、春風(fēng)化雨般地落地生根了。