淺談班級建設(shè)中小組合作管理的探究

鄭可旦

摘 要：作為班主任應(yīng)關(guān)注班級里的每一個(gè)學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生成為班級管理中的主體部分。在班級管理中，進(jìn)行合理構(gòu)建小組，認(rèn)真引導(dǎo)組內(nèi)文化，制定規(guī)則，有效評價(jià)等進(jìn)行班級小組合作，激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生管理能力，讓學(xué)生能在充滿民主的班集體環(huán)境中快樂成長。

關(guān)鍵詞：小組合作;班級管理;探究

小組合作管理班級模式是為完成班級內(nèi)的某一目標(biāo)，而借助于同伴之間的相互合作互助為主要的運(yùn)行方式。在進(jìn)行小組合作管理中，激發(fā)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與班級里的各項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)，之間相互幫助和提醒，更好地去處理問題和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。筆者作為一線班主任，嘗試從合理構(gòu)建小組，認(rèn)真引導(dǎo)組內(nèi)文化，制定規(guī)則，有效評價(jià)等方面進(jìn)行班集體建設(shè)中“小組合作管理”的探究。

一、合理構(gòu)建是班級小組合作管理的前提

落實(shí)班級目標(biāo)，學(xué)生群體在班主任的帶領(lǐng)下，通過建立班級合作小組，以小組的形式參與班級管理中，進(jìn)而落實(shí)班級的管理，那么首要環(huán)節(jié)就是要合理構(gòu)建。構(gòu)建有效的合作小組管理要講究實(shí)質(zhì)性的“組之間為同質(zhì)，組內(nèi)間為異質(zhì)”。在構(gòu)建小組時(shí)人員的數(shù)量要合理，一般以4—6人為佳，要對全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和研究，采用異質(zhì)分組的形式，男生女生的人數(shù)要合理搭配，性格內(nèi)向和外向的則需要分到一起，同時(shí)學(xué)生個(gè)體自身具備的管理能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等要全面結(jié)合，即低、中、高都有，兼顧學(xué)生的具體家庭情況，從多角度作為考慮要素，使得每個(gè)小組成為班級情況的縮影。這樣的配置以達(dá)成合作互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中差學(xué)生，中差學(xué)生主動(dòng)向優(yōu)等生靠攏的合作環(huán)境。由于孩子是異質(zhì)組合的，組內(nèi)每一個(gè)孩子都應(yīng)有一個(gè)特殊身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)，分出組長、副組長、記錄員、監(jiān)督員。一般在一個(gè)組內(nèi)，組長由膽子大又有組織意識(shí)的學(xué)生當(dāng)任，副組長由聲音亮、吐字清的學(xué)生來擔(dān)任，記錄員由字跡端正的學(xué)生來擔(dān)任，剩下的學(xué)生甲來擔(dān)任監(jiān)督員。班級里形成每一個(gè)學(xué)生有事做，事事學(xué)生參與的和諧氛圍?；谶@樣的小組合作促使了每一個(gè)孩子能進(jìn)行自我管理，自我促進(jìn)，自我成長。

二、組內(nèi)文化是班級小組合作管理的鏈接

在進(jìn)行班級小組合作管理中，應(yīng)該對每個(gè)小組進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和督促。比如筆者在小組人員合理構(gòu)建之后讓每個(gè)合作小組給各自的小組取上喜愛的名字。圍繞班級一直秉承的“希望班級里的每一個(gè)學(xué)生都如魚兒一樣自由遨游在知識(shí)海洋里” 班級宗旨，則讓學(xué)生以魚名來給小組取名。學(xué)生們興致高漲，在組內(nèi)經(jīng)過一番激烈地討論，小金魚，跳跳魚，七彩魚，娃娃魚，小鯉魚等組名新鮮出爐，孩子們還依據(jù)自己的組名精心地設(shè)計(jì)了相應(yīng)的口號，如跳跳魚小組的口號“跳一跳，跳得更高”，七彩魚小組的口號“七彩，七彩，閃亮無比”，小鯉魚小組口號 “鯉魚躍龍門，不斷前進(jìn)” 等。合理建構(gòu)下的小組合作管理，讓學(xué)生在管理中積極性一下子提高了不少。班主任是班級管理的指揮者、監(jiān)督者和評價(jià)者，所以班主任在開展小組合作班級管理的過程中應(yīng)當(dāng)遵循正確引導(dǎo)的原則。在組內(nèi)進(jìn)行制定小組特有的文化過程中，班主任在恰當(dāng)時(shí)機(jī)地引導(dǎo)小組充分尊重每個(gè)學(xué)生的權(quán)利與想法，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作管理的民主氛圍中共同協(xié)作、相互管理，同時(shí)感受到在小組合作中的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生在相互幫助中認(rèn)知能力和管理能力不斷得到提升。

三、制定規(guī)則是班級小組合作管理的活力

小組合作班級管理模式，將班級管理的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下自己制定規(guī)章制度，做好分工，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。筆者本著班主任介入引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與的原則，共同制定本班級的班規(guī)細(xì)則。在民主公正的氛圍中，根據(jù)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度進(jìn)行充分討論，由師生共同制定符合本班的各項(xiàng)班規(guī)，其內(nèi)容大致統(tǒng)一分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、生活，評價(jià)方式為加分制和扣分制，具體地量化為可以操作的評分細(xì)則。比如“學(xué)習(xí)”一項(xiàng)，規(guī)定在堂課里積極舉手回答正確就加1積分，得到任課老師的表揚(yáng)加1分，不按時(shí)交作業(yè)減1分，抄襲他人作業(yè)答案減2分等。

每個(gè)組長在帶領(lǐng)自己小組成員的同時(shí)也要關(guān)注其他小組的執(zhí)行情況，對班規(guī)中涉及到的考核內(nèi)容都持公平公正的態(tài)度，組與組之間的管理則采用競爭機(jī)制。在班級規(guī)則下，小組內(nèi)成員則要根據(jù)本組的情況制定小組規(guī)則，在制定中小組成員要相互合作、信任和勉勵(lì)。在組規(guī)的制定過程中，學(xué)生發(fā)揮主體性，積極為組內(nèi)評優(yōu)出謀劃策，充分發(fā)揮了組內(nèi)合作能力。在組規(guī)的實(shí)施過程中，組內(nèi)成員員要互相督促，互相諒解，以期彼此有所進(jìn)步。班級在進(jìn)行小組合作管理中，在組長的帶領(lǐng)下，小組成員的相互配合中贏得更多的表揚(yáng)和積分。

四、有效評價(jià)是班級小組合作管理的保障

小組合作評價(jià)最顯著的優(yōu)勢是“相互幫助，相互督促，共同提高”。小組合作管理面向的是全體學(xué)生，所有學(xué)生享有管理權(quán)和被管理權(quán)，既有外在的小組競爭作為激勵(lì)又有內(nèi)在的共同進(jìn)步作為支撐。小組合作管理讓每一個(gè)孩子在班級中都能有合適的角色，在學(xué)會(huì)管理自己的同時(shí)具備一定的組織能力，也培養(yǎng)學(xué)生的幫助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、管理意識(shí)等。在小組合作的班級管理下，班級的評價(jià)也以整個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行，學(xué)生以此形成“為小組而驕傲，為小組而努力”的意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的不因自己不理想的表現(xiàn)而給小組掉隊(duì)。根據(jù)班規(guī)在評價(jià)中主要采用小組依據(jù)班規(guī)制定所獲得組內(nèi)整體的積分，滿一百積分“晉一級”的形式予以表揚(yáng)，否則要“降一級”。這樣以“組”帶“人”的形式，活躍了小組合作的氛圍，既能自我分析又可以取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

結(jié)論

小組合作管理是學(xué)生之間一種平等互助、相互監(jiān)督的體現(xiàn)，班集體的凝聚力不斷增長，易于形成良好班級管理氛圍。在實(shí)施小組合作管理中應(yīng)注意優(yōu)化小組構(gòu)建，認(rèn)真引導(dǎo)組內(nèi)文化，民主制定班級規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，并進(jìn)行有效評價(jià)。讓我們共同努力，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓班級活起來，讓小組合作管理成為全面提升班級管理效率而采取的有效的管理方式之一。筆者相信，在“小組合作管理”的土壤里，每一粒種子都會(huì)生根發(fā)芽，不斷成長。

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