信息技術(shù)與初中英語學科的有效融合

李霄峰

摘 要：在初中英語課堂的教育設施過程中，教師可以通過信息技術(shù)與英語教育的融合為學生們打造耳目一新的學習體驗，并引領(lǐng)學生們在英語知識的學習和認知中高效完成知識掌握、借助信息技術(shù)直觀且形象的教育資源完成英語知識的認知和理解。最終，學生們將會在信息技術(shù)與初中英語的有效融合中提升英語學習效率、達成良好的英語學習效果。

關(guān)鍵詞：初中;英語;信息技術(shù);學科融合

信息技術(shù)是當今初中英語教育中必不可少的教育資源，也是深受學生喜愛的教育形式。因此，在英語教育實踐中，教師可以引領(lǐng)學生們在信息技術(shù)資源的觀察和應用中建立學習興趣、完成自主預習;教師可以鼓勵學生在信息技術(shù)資源的觀察中完成知識學習、強化英語語用能力;教師還可以帶動學生在信息技術(shù)資源的應用中完成線上、線下的混合式作業(yè)，以期在多元化的知識應用中強化英語知識掌握、完善英語學科素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與英語預習的融合

預習是學生們自主學習的第一步、也是直接關(guān)乎課堂學習效果的重要學習步驟。因此，教師可以借助信息技術(shù)資源的提供鼓勵學生們自主預習，并借助課余時間的課本觀察和信息技術(shù)資源應用初步完成英語知識的認知和理解、為后續(xù)的英語課堂學習奠定堅實的基礎。

例如，在學習“Good morning”這部分知識時，筆者為了提升第二天英語課堂上的教學效果，就鼓勵學生在家庭中借助信息技術(shù)資源進行知識預習，并使用網(wǎng)絡公共平臺為各位學生發(fā)放了本部分知識的相關(guān)信息技術(shù)資源。學生們在家庭中積極結(jié)合筆者的要求進行預習，并結(jié)合其中的口語練習部分進行觀察和模仿，進而在預習過程中完成了“Good morning”“Hi”“Hello”等互致問候用語的認知。更為重要的是，學生們借助信息技術(shù)進行學習和跟讀不僅能實現(xiàn)口語、聽力學習能力的訓練，還能夠在自主應用中建立英語學習自信和積極性，并為后續(xù)的課堂學習奠定基礎。在第二天正式上課時，筆者發(fā)現(xiàn)本部分知識的教學較為容易、學生們都可以結(jié)合自己前一天的預習成果展示自己從信息技術(shù)資源上獲得的英語語用能力收獲?？梢姡胍嵘龑W生的預習效率，筆者可以通過信息技術(shù)與英語預習的融合引領(lǐng)學生自主預習，并借此強化學生的學習效果與學習積極性。

二、信息技術(shù)與課堂教學的融合

當教師在進行英語知識的教學實踐時，可以通過信息技術(shù)與課堂教育的融合實施引導，并鼓勵學生在信息技術(shù)資源直觀的教育內(nèi)容中建立學習興趣、提升課堂參與，進而高效突破英語知識學習的難點、提升課堂知識學習的效率。同時，使用信息技術(shù)與課堂教學相融合能夠引領(lǐng)學生在直觀的英語資源中完成知識認知和掌握。

例如，在學習“This is my sister”這部分知識時，筆者為了激發(fā)學生們的學習興趣、強化學生的課堂參與，就將日常使用相機拍攝的學生們個人物品的照片進行了整理，并將其放置在一個軟件中以供課堂教學使用。在課堂上，筆者詢問大家想不想玩一個游戲？得到肯定答案之后筆者就出示軟件，并依次點擊屏幕中的按鈕、每一次點擊屏幕上將會出現(xiàn)一個物品的照片——筆者請大家結(jié)合日常生活中的互相了解說一說這些物品的主人是誰？學生們被這種趣味化的“find the owner”小游戲所吸引，并積極結(jié)合其中展示的“book”“pencil”“pen”“ruler”等物品進行猜測。最終，在信息技術(shù)小游戲與課堂教學相融合的教育實施過程中，學生們不僅完成了物品相關(guān)英語詞匯的認知和理解，還在問題回答中實現(xiàn)了英語口語表達和聽力能力的有效訓練。

三、信息技術(shù)與課后作業(yè)的融合

當教師借助信息技術(shù)與課堂教學的融合幫助學生們完成了課堂上的知識學習之后，教師就可以借助信息技術(shù)與家庭作業(yè)的融合為學生們布置混合式作業(yè)，并鼓勵學生在信息技術(shù)資源的應用中完成英語知識的復習與查漏補缺，進而在完成英語作業(yè)的同時實現(xiàn)英語語用能力的完善。

例如，在學完“How often do you exercise？”這部分知識之后，筆者為了鞏固學生的知識學習效果，就邀請學生們在信息技術(shù)的幫助下完成英語作業(yè)。在學生們回家之后，其不僅需要結(jié)合線下練習冊的作業(yè)完成書面練習，還需要結(jié)合信息技術(shù)資源完成英語詞匯的英譯漢、漢譯英練習;此外還需要在軟件中針對“How often do you……”等重點句型進行口語和聽力訓練。更為重要的是，學生們在信息技術(shù)課后作業(yè)與書面作業(yè)的同步完成之后，學生們不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識的查漏補缺和鞏固掌握，還可以在這種混合式作業(yè)資源的應用中建立良好的英語學習習慣：借助線上信息技術(shù)資源和線下書面資源共同應用完成英語知識掌握、在掌握書面英語的同時建立良好的語用能力。

綜上所述，初中英語教師為了提升英語教育的實施效率、提升學生們在課余和課堂上的英語學習效果，就可以將信息技術(shù)教育手段融入到英語教育實踐過程中，并引領(lǐng)學生們在信息技術(shù)直觀、形象化的教育資源觀察中建立學習興趣、主動實踐參與，進而高效在信息技術(shù)的應用和實踐中完成英語知識的掌握和學習能力的提升。基于此，教師可以將信息技術(shù)與學生們的知識預習相融合、借助信息技術(shù)與課堂教學相融合、借助信息技術(shù)與課后作業(yè)相融合，以此逐步提升學生的英語知識學習效果、強化學生的英語語用能力和素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 羅曉靜.談如何巧用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂[J].才智，2020（03）.

[2] 聶云峰.信息技術(shù)與初中英語課程融合的實踐應用[J].學周刊，2020（05）.