初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及新路徑探究

張汝男

摘 要：古詩詞典雅精妙、意境高遠(yuǎn)，是中國傳統(tǒng)文化輝煌成就的體現(xiàn)。因其具有音韻美、語言美、意境美等特質(zhì)，使其有著獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。本文對(duì)初中初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并且結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為提高古詩詞教學(xué)有效性提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中;語文;古詩詞;教學(xué)

古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展具有積極作用。一方面古詩詞蘊(yùn)含寶貴的歷史文化和精神財(cái)富，對(duì)個(gè)體的思想、品質(zhì)、精神教育具有重要影響;另一方面古詩詞對(duì)語言運(yùn)用、審美等能力的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用，利于個(gè)體日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，探究古詩詞教學(xué)的有效路徑十分必要。

一、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中古詩詞教學(xué)存在一些問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性，從教師方面來看，部分教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，不愿意讓學(xué)生花更多的時(shí)間對(duì)古詩詞進(jìn)行誦讀、賞析，而是直接進(jìn)行講解。為了學(xué)生能夠取得較為理想的成績，很多教師更是直接將古詩詞教學(xué)當(dāng)成翻譯課，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和文章內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)方式極大程度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，并且在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師產(chǎn)生依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不愿深入探究古詩詞。從學(xué)生方面來看，首先缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一問題直接影響了學(xué)習(xí)效果;其次，學(xué)習(xí)能力不足，古詩詞的中語言與白話文相比晦澀難懂，很多學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)積累，加之過于依賴教師，缺乏獨(dú)立思考能力，因此，很多學(xué)生認(rèn)為古詩詞學(xué)習(xí)難度大;最后，學(xué)習(xí)途徑有限，通過與學(xué)生溝通可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)僅限于教材，部分感興趣的學(xué)生表示會(huì)選擇觀看一些與古詩詞相關(guān)的綜藝節(jié)目，其認(rèn)為這樣的節(jié)目不僅有趣還可以學(xué)到很多知識(shí)。由此可見，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，提高初中古詩詞教學(xué)有效性必須充分考慮教師與學(xué)生兩方面問題，基于教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效課堂。

二、初中語文古詩詞教學(xué)新路徑的實(shí)踐探索

（一）注重詩詞語言分析，提高學(xué)生理解能力

語言分析是品味古詩詞情感、意境最直接的方式。語言分析主要分為三方面，一是煉字，準(zhǔn)確把握每個(gè)字詞的讀音、字形、語義，從而為深入分析做好鋪墊。二是修辭分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析關(guān)鍵詞句的修辭來理解語言的深意，感悟文化的豐富。三是分析語言風(fēng)格，引，通過語言文字解讀，激發(fā)學(xué)生的情感、提升其語文運(yùn)用能力等。例如在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首古詩時(shí)，題目中的“寄”字學(xué)生容易寫錯(cuò)，教師可以通過分析字義的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)題目的理解，這樣學(xué)生在書寫時(shí)便會(huì)自然想到這首詩是李白想要寄給好友王昌齡的，從而避免將“寄”寫為“記”。由此可見，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字雖然能夠加深學(xué)生印象，但是學(xué)生還是會(huì)容易在書寫產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為自己想的是對(duì)的，但如果學(xué)生能夠記住易錯(cuò)字在語句中的意思，那么學(xué)生便不會(huì)輕易出錯(cuò)。

（二）注重詩詞情感分析，強(qiáng)化學(xué)生體悟能力

一首好詩，它所涉及的內(nèi)容一定都包含著作者真摯情感，所以，真正的好詩都是富有靈魂的。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字、客觀景物以及歷史背景挖掘作者內(nèi)心所想要表達(dá)的情感，并努力與作者形成情感共鳴，體悟作者的精神世界。例如在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》這首詩時(shí)，筆者沒有直接講解這首詩所表達(dá)的思想感情，而是組織小組討論，為學(xué)生提供思想交流、碰撞的機(jī)會(huì)。在討論中，學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)詩句的感悟，如有的人認(rèn)為“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”這句蘊(yùn)含著作者的哀愁之情，因?yàn)樽约壕鸵c好友分別。有的人在分析“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時(shí)清楚地指出這句詩體現(xiàn)了作者送別有人，依依不舍之情，并且結(jié)合詩句對(duì)分別景象進(jìn)行了描述，從而強(qiáng)化了對(duì)情感的渲染。可見，通過情感分析，學(xué)生的體悟能力明顯提高，這有助于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）注重詩詞意境分析，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

語言分析是學(xué)習(xí)古詩詞基礎(chǔ)，情感分析是升華，而意境分析則是提高審美鑒賞能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由情感回歸文本，要求其通過語言文字本身感悟古詩詞的意境，進(jìn)而再對(duì)古詩詞的情感、語言風(fēng)格進(jìn)行綜合地鑒賞、分析。例如在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首古詩時(shí)，筆者先進(jìn)行虛實(shí)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生先鑒賞實(shí)景描寫的詩句，在鑒賞虛景描寫的詩句，從而使其感受作者的主觀感受。筆者還運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些景觀以及浩瀚星河的動(dòng)態(tài)圖片，激發(fā)其對(duì)詩句進(jìn)行想象，感受詩句所描繪的意境。而后，在引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，從多個(gè)角度對(duì)詩句賞析，從而更好地把握作者的情感，領(lǐng)悟精神所在。

綜上所述，隨著國學(xué)熱的興起，社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注不斷提高。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化輝煌成就的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，關(guān)于古詩詞教學(xué)的研究成為當(dāng)前語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題之一。古詩詞作為語文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，語文教育工作者更需要采用特有的教學(xué)方式和方法對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、語言文字進(jìn)行弘揚(yáng)傳播，讓新時(shí)代的青少年將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更好地傳承下去。

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