小學語文隨文練筆的巧妙運用探討

劉光麗

摘? 要：在小學語文教學中如何有效的提升學生語文的寫作能力是小學教師面臨的重要問題。隨文練筆是一種非常有效的學習方法，可以有效的培養(yǎng)小學生的表達能力和寫作能力。在小學語文課堂教學活動中，如何組織學生進行有效的隨文小練筆，成為相關教育者重點思考的問題。使之可以合理地應用早語文教學當中，有效地提升學生對語文知識學習的興趣和語文素養(yǎng)。本文就對于小學階段語文教學中如何合理地應用隨文練筆，提升隨文練筆的有效性進行了分析和探究。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;運用

隨文練筆教學是當前我國小學語文教學中重點推進的教學模式，能夠有效地將傳統(tǒng)語文寫作模式進行完善，同時亦可在隨筆訓練的過程中發(fā)揮學生的想象思維，讓學生個人的主觀能動性得以充分彰顯，對小學生日后的全面發(fā)展起著重要的推動性作用。小學生的想象思維尚處于形成階段，為了能夠更好的推動其閱讀、寫作與表達能力的提高，加強對隨文練筆教學模式的運用已勢在必行。

一、激發(fā)學生對隨文練筆的興趣

想要學生配合教師進行隨文練筆教學，首先就要激發(fā)學生對隨文練筆的興趣。只有學生對于某件事情有了足夠的興趣，他才會更加積極地參與到教學活動中，思維也將更富有創(chuàng)造性。在小學語文課本中，有很多以動物為主題的課文，如：馬、狗、貓等。教師在講授這樣的課文時，不妨就用課文中的主角來讓學生做一次隨文練筆。例如：學生可以通過各種途徑來找到馬的資料，對馬形成初步的印象。而在教師講授完課文之后，學生可以對馬進行隨筆寫作，可以描寫馬奔跑的場景、馬覓食的場景、草原上的小馬駒、戰(zhàn)場上的戰(zhàn)馬等，以此來加深學生對馬的印象，培養(yǎng)學生對語言文字的運用能力。學生一旦對馬產生了興趣，就可能對其他的動物產生興趣，也就會愿意去觀察其他動物，找到其他動物相關的資料。這在無形之中就擴展了學生的知識面，讓學生對世界有了更深的認識。

二、讀寫結合實現隨文練筆

讀寫結合可以是文章寫法之類宏觀的內容，可以是抓住特點寫景狀物、按照一定順序記事等內容。讀寫結合可以是微觀的內容，讀了課文之后的感受、啟示、續(xù)編故事，把文中概括的內容寫具體，為寫景的課文擬寫導游詞，為寫人、記事的課文增加細節(jié)描寫等形式。這樣，既可以激發(fā)學生對教材的理性的思考，又能培養(yǎng)學生聯(lián)系社會生活，進行語言的再創(chuàng)造，增強運用語言文字的能力和素質。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，在教學《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的學生說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械膶W生說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有學生接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫?！弊钣腥さ氖怯型瑢W發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉和惹人喜愛中的‘惹這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調地扭來扭去才能發(fā)出婉轉的聲音。‘惹字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多學生寫得很形象、很具體。

三、善于捕捉隨文練筆的插入點

隨文練筆的插入點是在讀和感悟中生成的。只有對文章經過充分的探究，才能找到隨文練筆的插入點。隨文練筆的形式有很多，如：修辭手法的仿寫、句型的轉換、文本的擴展等。以修辭手法的仿寫為例。教材中的很多課文都運用到諸多的修辭手法，使文章更具有易讀性。例如：比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、借代、寄寓、互文、設問、引用、呼告、反問、頂真等。這些修辭手法不僅使文章更加形象，還可以作為很好的隨文練筆的例子。在語文教學的過程中，當學生知道這些修辭手法的用法后，教師可讓他們進行隨文練筆。這樣能夠加深學生對修辭手法的印象，提高學生的語言素養(yǎng)。當然，文本擴展的練筆教學也是不可缺少的。教師可以截取課文中的一小段，讓學生結合自己的生活經驗來對這一小段進行擴寫，以此來鍛煉學生對語言文字的運用能力。當然，文本擴展并不一定非要符合生活實際，小學生的想象力正處在旺盛的時期，可以合理地利用想象力來進行文本的擴展。無論是修辭手法的仿寫，還是文本擴展的練筆，其插入點都很容易地在小學課本中找到。如果教師善于捕捉隨文練筆的插入點，則可以起到事半功倍的效果，不僅發(fā)展了學生的想象力，還能讓學生的思維更加開闊和發(fā)散。這對于學生日后的發(fā)展極為有利。

結語：

針對我國小學語文教學的現狀，只有通過激發(fā)學生對隨文練筆的興趣、善于捕捉隨文練筆的插入點、不輕易否定學生、遵守隨文練筆應該掌握的基本原則、以積累作為隨文練筆的基礎、對學生不規(guī)范的語言習慣進行糾正這些方式，才能有效地提高學生對語言文字的運用能力，讓學生受益終生。

參考文獻

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