做好語文教學，發(fā)揚中華文化

武麗君

摘 要：中華文化是中華民族文化傳承與發(fā)展的根源，它承載著我國五千年歷史文化的精髓，豐富的文化內(nèi)涵給后人留下了寶貴的財富，悠長璀璨的中華文化需要我們后人傳承和發(fā)揚。語文科目作為發(fā)揚學習中華文化的重要載體，在語文教學中滲透中華文化的傳承和弘揚，對學生的學習有重要的教育作用。本文主要闡述了如何在中學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠更好的發(fā)揚中華文化。

關(guān)鍵詞：語文教學;中華文化;發(fā)揚;策略

引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承載著我國五千多年的璀璨文化歷史，它擁有獨特的民族魅力和豐富的歷史文化內(nèi)涵，擁有極大的文化傳承價值，每個人都有權(quán)利和義務(wù)主動承擔中華文化傳承的責任，而學生作為祖國希望和未來的棟梁，更要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化牢記于心。在初中階段，將中華文化的傳承融入到語文教學中，提高學生語文知識學習能力，提升學生的文化素養(yǎng)，并充分認識了中華文化的博大精深，取其精華豐富自身文化素養(yǎng)和品行，而且優(yōu)秀民族文化的傳承有助于國家和社會的進步發(fā)展。因此，做好中學語文教學，對弘揚中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展起著不可替代的作用，對中學生而言肩負著中華文化傳承的重任。

一、語文教學中，影響中華文化發(fā)揚存在的問題

（一）應(yīng)試教育方式，影響中華文化的發(fā)揚

在傳統(tǒng)的語文教學中，語文教師對學生的分數(shù)高低十分看重，急于將全部知識灌輸給學生以提高教學效率，采用了“填鴨式教育”方式，在教學過程中，教學內(nèi)容側(cè)重于文章大意的疏通，文章所表達的主旨內(nèi)容，忽略了文章中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富內(nèi)涵和人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，教師應(yīng)該注重對學生情感、審美、文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，有助于學生形成良好的文化素養(yǎng)，對弘揚和傳承中華文化的發(fā)展起到重要作用。

（二）教學內(nèi)容的單一性，影響中華文化的發(fā)揚

在初中語文教學階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生情感和文化素養(yǎng)，加強學生對中華傳統(tǒng)文化的理解，教師應(yīng)該采用多樣化的教學方式，營造一個富有活力和創(chuàng)造性地課堂，增加學生對語文知識的學習興趣，從而促進學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習。然而，在以往的初中語文教學中，教師利用一味灌輸?shù)慕虒W方式，讓學生通過背誦默寫、課后習題訓練和課堂小測等方法，對已學知識進行鞏固，從而提升學習效率，由于教學內(nèi)容的單一性，導致學生失去對語文科目學習的興趣，因為學生自身缺少對知識的理解和消化能力，不利于學生對學習知識的吸收，更不利于學生對中華民族傳統(tǒng)文化豐富內(nèi)涵的理解。

（三）學習氛圍的淡薄，影響中華文化的發(fā)揚

在初中階段，學生的心理思想還不成熟，由于不能完全樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，對學生有很大的可塑造性，而在當今社會，許多外國文化的引入逐漸被初中學生所接受，在相對的比較中，學生對中華傳統(tǒng)文化的理解產(chǎn)生了心理誤區(qū)，認為中華傳統(tǒng)文化相對守舊、落后，從而對我國傳統(tǒng)文化的學習產(chǎn)生抵觸心理。由于學生的學習任務(wù)比較繁重，大部分時間被用來完成作業(yè)，對中華傳統(tǒng)華的理解和學習，往往是通過教師課堂被動的教授進行學習了解，加上教師教學內(nèi)容的單一性，導致學生對中華傳統(tǒng)文化的學習產(chǎn)生了不愿過多接觸、學習的心理。究其原因，因為社會和學校對中華傳統(tǒng)文化的重視度不夠和學習氛圍的淡薄，導致學生對中華傳統(tǒng)文化的學習失去積極性。

二、語文教學中弘揚中華傳統(tǒng)文化的策略

（一）利用教材發(fā)揚中華文化的學習

學生對語文的學習離不開課本教材，教師教學需要依據(jù)課本進行解讀，語文教材中蘊涵著大量豐富的中華傳統(tǒng)文化知識，語文教師在課堂教學時，將中華傳統(tǒng)文化滲透其中，既有利于豐富學生語文素養(yǎng)，又有利于發(fā)揮學生掌握相關(guān)文化精髓。語文課程作為傳播中華傳統(tǒng)文化的重要載體，教師除了注重教材中古詩文教學外，對于一些詩詞、詩歌、散文、小說等含有豐富中華傳統(tǒng)文化的文章和題材進行講解，豐富學生的學識和素養(yǎng)，有助于學生增加中華傳統(tǒng)文化底蘊，起到發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。例如，在教材中《蘇州園林》這篇文章，本文看似是對我國園林建筑介紹，并未明確體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化因素，因此需要教師引導學生對文章進行深入的揣摩和理解，通過作者對設(shè)計者和匠師們巧奪天工的技藝贊美，能領(lǐng)會到中華傳統(tǒng)建筑的精妙絕倫，認識到我國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)了學生熱愛祖國的思想情感。

（二）利用情境教學發(fā)揚中華文化的學習

在語文學習中，部分學生認為語文這門學科比較復雜、難學，加之教學過程中教師的教學方法過于單一，更無法提起學生學習語文課程的興趣。因此，教師要抓住一切能夠提高學生主動性和積極性的教學方法，提高學生語文學習的興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，將生活事物和課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出合理的教學方案，使教學過程更接近于生活。創(chuàng)設(shè)情境教學可以利用演示法、巧設(shè)問題法等進行教學，不僅可以活躍課堂學習氛圍，也可以激發(fā)學生學習語文知識的興趣，教師可以利用多媒體演示文稿進行語文教學，例如，在學習《天上的街市》課程時，教師通過搜集一些關(guān)于我國中華傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)的資料，做成演示文稿在課堂中演示給學生觀看學習，在教學中對中華傳統(tǒng)習俗起到宣傳教育作用，使學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日有了清楚的了解，在學習中拓寬了學生的視野，使學生充分了解我國傳統(tǒng)文化的豐厚底蘊，調(diào)動了學生語文學習的主動性和積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)課后文化學習氛圍，弘揚中華文化的學習

在語文教學中，利用語文教材滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的開端，只起到部分學習效果，還需要學生利用課后業(yè)余時間更深層次的對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行學習，能夠起到更好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚作用。例如，在班級舉辦春聯(lián)書寫比賽，教師可以利用與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動進行教學，提高學生學習興趣，加強學生的自主學習能力。在家庭中，家長可以帶領(lǐng)孩子去故宮、長城等名勝古跡，在游玩觀賞中形成對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛和傳統(tǒng)文化底蘊的理解，從而加強了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚。

結(jié)語

總之，中學語文教學與學生素質(zhì)教育緊密聯(lián)系，在新教學理念背景下，對于學生全面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)發(fā)展尤為重要。教師在教學過程中，采取合理的教學方法和提高教師素養(yǎng)，做好語文教學，有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅使學生認識到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，含有豐富的文化底蘊，而且增加了學生的知識，更能塑造學生的品行，能夠更好的弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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