高職院校英語專業(yè)新生英語課堂焦慮的成因和對策

謝克彬 李慧

摘 要：本文通過分析問卷數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容，調(diào)查研究高職院校英語專業(yè)新生的英語課堂焦慮狀況，并通過分析學(xué)生的高考英語成績、教師授課語言的選擇、生源地、以及學(xué)生對英語專業(yè)的認(rèn)同程度這幾種影響學(xué)生英語課堂焦慮的因素，探究造成高職英語專業(yè)新生英語課堂焦慮的原因，并探討在教學(xué)中緩解學(xué)生英語課堂焦慮的對策。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)新生;英語課堂焦慮;成因;啟示;對策

一、引言

外語課堂焦慮是外語學(xué)習(xí)中的重要情感障礙，其對外語學(xué)習(xí)的影響受到廣泛的關(guān)注。我國外語課堂焦慮研究多以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象。也有部分研究者對英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂焦慮情況進(jìn)行研究。葛詩利（2010）對某本科理工院校152名英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮總體水平不高。但高職院校的生源質(zhì)量遜于本科院校，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍較為薄弱。因此，高職院校英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂焦慮情況更應(yīng)引起教師的重視。筆者在授課中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)新生在英語課堂中普遍存在焦慮情緒。例如，有些學(xué)生想?yún)⑴c課堂討論，但不知如何用英語進(jìn)行表達(dá)，或者不敢用英文表達(dá)，從而產(chǎn)生了英語交際畏懼。久而久之，他們失去參與課堂的熱情，成為課堂中一個被動的聆聽者和沉默者。在高職院校英語專業(yè)新生中進(jìn)行此項研究，可以全方位地了解他們再英語課堂中的焦慮狀況，有利于任課教師疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮狀態(tài)，有利于教師科學(xué)地調(diào)整授課方法，也有利于學(xué)生的心理健康。

二、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)70年代，語言焦慮現(xiàn)象就已引起國外學(xué)者的關(guān)注。美國心理學(xué)家霍維茨（Horwitz）在1986年提出“外語焦慮”（Foreign Language Anxiety）的概念。1991年霍維茨將外語焦慮定義為“與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中，獨特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感以及行為。”這一定義被學(xué)界廣泛接受。霍維茨 （1986），MacIntyre & Gardner（1991）， Young（1991）， 以及Oxford（1995）等對外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了一系列的研究，外語學(xué)習(xí)焦慮成為外語教學(xué)研究的熱點?；艟S茨（1986）設(shè)計了外語課堂焦慮量表（FLCAS）。經(jīng)其多次試驗后，該表被證明可以有效而且可信地測量學(xué)習(xí)者的外語課堂焦慮程度。

隨著我國外語教學(xué)的發(fā)展，對我國學(xué)生英語課堂焦慮的研究也日益得到重視。王琦（2003）通過問卷調(diào)查和描述性分析，研究了外語課堂焦慮和課堂氣氛之間的關(guān)系。秦晨（2005）的研究結(jié)果表明，比起其它國家的大學(xué)生，中國大學(xué)生的外語焦慮指數(shù)相對偏高，而口語焦慮又是外語焦慮中最為突出的因素。葛詩利（2010）通過對某本科院校英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮總體水平不高。閆靜（2010）對本科院校英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的成因進(jìn)行了研究分析。但總體而言，研究者對于高職層次英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂焦慮狀況關(guān)注不足。

三、研究的主要內(nèi)容

本課題研究采用霍維茨編寫的外語課題焦慮量表（FLCAS），以筆者任教學(xué)校2018級的96名英語專業(yè)新生為研究對象，對以下問題進(jìn)行研究：1. 英語專業(yè)新生英語課堂焦慮的總體程度;2. 英語課堂焦慮與高考英語成績的關(guān)系;3. 英語課堂焦慮與教師授課語言的關(guān)系;4. 英語課堂焦慮與研究對象的生源地是否相關(guān);5. 英語課堂焦慮與研究對象對英語專業(yè)的認(rèn)同程度是否相關(guān)。

本課題研究以調(diào)查問卷和訪談這兩種方式收集研究數(shù)據(jù)。通過分析問卷數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容，深入了解該校英語專業(yè)新生的英語課堂焦慮狀況，探究造成該校英語專業(yè)新生英語課堂焦慮的原因，并探討在教學(xué)中緩解學(xué)生英語課堂焦慮的對策。

四、調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析

問卷數(shù)據(jù)分析顯示，該校2018級英語教育專業(yè)新生的總體外語課堂焦慮值為104.93，處于偏高的焦慮水平。學(xué)生外語課堂焦慮程度與學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取措施緩解學(xué)生的焦慮情緒。在分析不同因素對學(xué)生外語課堂焦慮的影響時，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生口語能力不強和英語聽力水平較低的情況下，如果教師全程使用英語授課的話，會給學(xué)生帶來較高的焦慮情緒。

（一）總體焦慮狀況

本次研究的對象是該校2018級英語教育專業(yè)的新生，發(fā)放和回收問卷100份，有效問卷96份。外語課堂焦慮量表一共有33個選題，每個選題5個選項，每個選項分別記1、2、3、4、5分;其中9個選題反向記分：2、5、8、11、14、18、22、28、32。因此，外語焦慮量表的理論最低分為33，理論最高分為165。研究者一般把分值處于33至75之間的劃分為低度焦慮，76至114之間的定為中度焦慮，115以上的定為高度焦慮。

從表中數(shù)據(jù)可知，本次研究所統(tǒng)計得出的外語課堂焦慮平均值為104.93，處于中度焦慮的高值范圍。從國內(nèi)外其他研究者的研究結(jié)果來看，不管是以某門外語作為專業(yè)或非專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的外語焦慮程度都較低：霍維茨（1991）對以西班牙語為外語的美國學(xué)生的外語課堂焦慮統(tǒng)計平均值為94.5，秦晨（2006）對河海大學(xué)和南京財經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)本科生的外語焦慮統(tǒng)計平均值為95.3，而英語專業(yè)學(xué)生的平均值為88.3，李燕曉（2012）對河北工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)新生的外語焦慮的統(tǒng)計平均值為90。與本科院校對比，高職院校英語專業(yè)新生的總體外語焦慮程度相對較高。本科院校學(xué)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)比高職院校學(xué)生的更為扎實。因此，這在一定程度上反映出學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)語與課堂焦慮程度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

從焦慮程度的分布來看，學(xué)生的焦慮程度沒有呈現(xiàn)正態(tài)分布。盡管中度焦慮的學(xué)生人數(shù)占了較大比例，但高度焦慮組的人數(shù)大于低度焦慮組。

外語焦慮程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，過高的課堂焦慮情緒會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師應(yīng)該了解學(xué)生產(chǎn)生外語課堂焦慮的具體原因，采取措施降低學(xué)生的外語焦慮情緒。

（二）影響外語課堂焦慮的因素

為了分析影響學(xué)生英語課堂焦慮狀況的原因，筆者分別就學(xué)生的高考英語成績、教師授課語言的選擇、生源地和學(xué)生對英語專業(yè)的認(rèn)同程度這幾種因素進(jìn)行比較分析。

從表中數(shù)據(jù)可知，高考英語成績低分組的焦慮程度高于高分組，高考英語聽說成績與焦慮程度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。在分析個體數(shù)據(jù)時，筆者發(fā)現(xiàn)，高考英語聽說成績較低的新生，即使他們的高考英語總成績較高，焦慮程度依然處于較高水平。由此可見，學(xué)生的英語聽力和口語水平是影響他們焦慮程度的一個重要因素。對于英語專業(yè)的新生而言，盡快提高他們的聽力水平和口語能力尤為迫切。

對于教師在課堂上使用英語授課的感受這一因素，緊張度越強烈的學(xué)生焦慮程度越高。而在希望教師課堂授課使用語言這一因素方面，19.79%的研究對象希望教師全程使用英語授課，希望教師中英文結(jié)合授課的學(xué)生高達(dá)75%，除了5位研究對象沒有做出選擇外，沒有學(xué)生希望全中文授課。希望中英文混合授課的學(xué)生焦慮程度（106.11）高于希望全英語授課學(xué)生（84.32）。這說明了在學(xué)生口語和聽力基礎(chǔ)偏弱的情況下，如果教師全程使用英語授課的話，會給學(xué)生帶來較高的焦慮情緒。在課堂教學(xué)實踐中，筆者使用英文授課時，發(fā)現(xiàn)新生普遍較為緊張，也顯得較為沉默。

在生源地方面，農(nóng)村學(xué)生的焦慮程度比城鎮(zhèn)學(xué)生的要高出許多。這與農(nóng)村學(xué)生中學(xué)時期總體的英語基礎(chǔ)比城市學(xué)生低有關(guān)--在研究對象中，農(nóng)村學(xué)生的高考英語總成績平均分為83.69，英語聽說的平均分為7.63，而城鎮(zhèn)學(xué)生的相應(yīng)平均分為99.28和9.59。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重幫助來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)學(xué)生樹立英語專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們緩解英語課堂的焦慮情緒。

學(xué)生對英語專業(yè)的認(rèn)同程度對英語課堂的焦慮狀況同樣有著較為顯著的影響。從調(diào)查的結(jié)果來看，大部分學(xué)生對英語專業(yè)有較高的認(rèn)同感。對英語專業(yè)的認(rèn)同程度與課堂焦慮程度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。在專業(yè)志愿錄取方面，專業(yè)調(diào)劑錄取的學(xué)生焦慮程度略高于第一專業(yè)錄取的學(xué)生。在專業(yè)調(diào)劑錄取學(xué)生較多的情況下，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和認(rèn)同感也是降低他們英語課堂焦慮的一個重要途徑。

五、研究結(jié)論與啟示

從研究數(shù)據(jù)可知，該校英語教育專業(yè)2018級新生的總體外語焦慮值為104.93，處于較高的焦慮水平。學(xué)生的英語聽力能力和口語水平是影響他們焦慮程度的一個重要因素。在學(xué)生的聽力和口語基礎(chǔ)較弱的情況下，如果教師在課堂中全程使用英語授課的話，會給學(xué)生帶來較高的焦慮情緒。在生源地方面，農(nóng)村學(xué)生的焦慮程度比城鎮(zhèn)學(xué)生的要高出許多。第一專業(yè)志愿錄取的學(xué)生比專業(yè)調(diào)劑錄取的學(xué)生的課堂焦慮程度低。學(xué)生對英語專業(yè)的認(rèn)同感越高，他們的英語課堂焦慮情緒就會越低。

高職院校英語專業(yè)新生的專業(yè)基礎(chǔ)總體上不夠扎實，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏。為了避免給新生造成過大的緊張感，教師在新生的英語課堂中應(yīng)適當(dāng)?shù)氖褂弥杏⑽碾p語授課。盡快提高新生的聽力能力和口語水平，使得他們敢于表達(dá)，懂得表達(dá)，學(xué)生的課堂焦慮情緒自然會降低。在訪談中，大多學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)肅的老師容易引起他們的焦慮情緒，而輕松幽默的課堂氛圍有助于緩解壓力。因此，教師在課堂中提高親和力和幽默感，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，有利用緩解學(xué)生的課堂焦慮情緒。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生、特別是來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生樹立英語專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了課堂焦慮情緒，應(yīng)及時對他們進(jìn)行疏導(dǎo)，以免過高的焦慮情緒影響學(xué)習(xí)效果，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾病。

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基金項目：本文系茂名市教育科學(xué)研究市直屬學(xué)校課題“高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生外語課堂焦慮現(xiàn)狀調(diào)查研究”（項目編號：sz201701）的研究成果之一。

作者簡介：謝克彬（1980-），男，講師，碩士，主要研究方向為英美文學(xué)、英語教學(xué)。