故事化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

梁尚榮

摘? 要：社會(huì)的不斷發(fā)展，伴隨著教育的不斷改革，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，更加體現(xiàn)出了教學(xué)方法的多樣性在課堂中的重要性。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)科教育當(dāng)中的基礎(chǔ)，更是不容忽視的一門學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生正是處于一個(gè)心智不太成熟階段，這個(gè)時(shí)期也更加注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)注重的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，以及小學(xué)階段就非常重視學(xué)生的想象力發(fā)展。故事化教學(xué)中包含的是想象，作為小學(xué)生，故事也是他們非常感興趣的，因此應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科中或許可以產(chǎn)生不一樣的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;故事化教學(xué);吸引學(xué)習(xí)精力;深化人物形象;培養(yǎng)語(yǔ)文興趣

一般來(lái)說(shuō)，雖然如今的教育越來(lái)越重視素質(zhì)教育，課堂中也要求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但是還是有很多教師仍然采取的是傳統(tǒng)的按書(shū)授課的方式，難免會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂的無(wú)趣。小學(xué)生普遍都喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)樗麄冇X(jué)得有時(shí)和教學(xué)課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容都會(huì)感到很有吸引力，因此教師就可以抓住學(xué)生的這一點(diǎn)，在課堂中加入故事化的內(nèi)容，與課文可以相聯(lián)系，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)課堂中所講解的知識(shí)有所了解，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。再者，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)也是無(wú)趣的，教師也可以借用生活化的知識(shí)吸引學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課興趣。

一、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)精力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一些故事的形式往往更加感興趣，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也往往對(duì)于一些課文講解的方式不是特別感興趣，再加上課堂中如果教師再不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就會(huì)很容易造成學(xué)生在課堂中不能夠集中好注意力進(jìn)行聽(tīng)課。故事化的課文講解方式就可以很好地讓學(xué)生集中好自己的注意力，認(rèn)真聽(tīng)教師講解，陷入想象當(dāng)中，并且如果故事足夠吸引學(xué)生的話，那么教師在進(jìn)行講解課文有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也能夠很好地集中注意力進(jìn)行聽(tīng)課。

例如，在教授《端午粽》這篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行上課之前，需要查找或者是結(jié)合課文當(dāng)中的內(nèi)容準(zhǔn)備一個(gè)故事。教師可以先問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡吃粽子，然后告訴學(xué)生教師會(huì)講解一個(gè)有關(guān)端午粽的小故事，這時(shí)學(xué)生也會(huì)懷有很大的興趣進(jìn)行聽(tīng)課，注意力就會(huì)高度集中，認(rèn)真聽(tīng)教師講故事。教師在講解之后，教師讓學(xué)生接著進(jìn)行學(xué)習(xí)有關(guān)端午粽的另一個(gè)故事，這時(shí)也就是進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了一個(gè)故事，也就會(huì)非常有興趣地跟隨教師的思路進(jìn)行聽(tīng)課。

二、深化文章人物形象

故事化的形式在于可以讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中腦海中也已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)畫(huà)面，再加上教師如果將課文當(dāng)中的人物帶入故事當(dāng)中的話就可以很好地讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于課文當(dāng)中人物的形象，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂中教師如果單單僅憑口頭授課的話，先不說(shuō)教師講課的方式如何，學(xué)生也難以長(zhǎng)時(shí)間都能夠跟隨教師的思路進(jìn)行聽(tīng)課，況且學(xué)生本身能夠集中注意力的時(shí)間就很短，這樣更加不利于學(xué)生進(jìn)行高效接受課堂知識(shí)。因此，故事化反而會(huì)使得學(xué)生對(duì)于一些課文當(dāng)中人物的形象更加鮮明。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，教師在備課時(shí)需要查找有關(guān)這篇課文相關(guān)的內(nèi)容，將其中的人物以及他們所做的事情改編成一個(gè)故事的形式。課堂中，教師可以將備課中準(zhǔn)備的故事講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)了之后，會(huì)感到非常感動(dòng)，并且感觸很深，對(duì)故事當(dāng)中的人物記憶也會(huì)很深刻。因此這時(shí)教師就可以很好地展開(kāi)課文噩夢(mèng)內(nèi)容的講解，學(xué)生在聽(tīng)完故事之后，心中已經(jīng)有了一些了解，這樣對(duì)于課文中的人物形象也會(huì)比較深刻，便于學(xué)生進(jìn)行理解知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)一些知識(shí)時(shí)，有興趣的話遠(yuǎn)比沒(méi)有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率要高，這也是為什么教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中都希望能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的童心都比較重，也是處于一個(gè)喜歡故事的時(shí)期，因此教師讓學(xué)生在課堂中多接觸故事，能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感覺(jué)到在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)很有趣，因而也就會(huì)逐漸在教師的故事的誘導(dǎo)下開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文課堂充滿熱情。或許剛開(kāi)始學(xué)生喜歡的只是教師講的故事，但是隨著教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡上語(yǔ)文課。

例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，教師在備課過(guò)程中仍然需要準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)雷鋒的故事，將一些雷鋒做過(guò)的好事講解給學(xué)生聽(tīng)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教師講解的內(nèi)容非常感興趣，愿意接著進(jìn)行聽(tīng)課。這些故事的形式也能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)感興趣，保證了學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中的聽(tīng)課效率。教師堅(jiān)持這樣的形式給學(xué)生講解知識(shí)，能夠讓學(xué)生一直保持好課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，就會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越接近，提高課堂教師講解知識(shí)的質(zhì)量，體現(xiàn)出了故事化教學(xué)在課堂中的作用很大。

總而言之，語(yǔ)文課程的教學(xué)特別需要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，既然小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，也就可以通過(guò)故事的形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。經(jīng)過(guò)探究故事化教學(xué)方式能夠很好地與小學(xué)語(yǔ)文課程相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在采取的過(guò)程中還需要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)教學(xué)方法，使得這一教學(xué)方法能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)好這一學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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