基于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思考

張玉

摘 要：一直以來(lái)，作文教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。再加上當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中普遍存在著教學(xué)規(guī)劃不系統(tǒng)、作文教學(xué)缺乏正確的指導(dǎo)等問(wèn)題，學(xué)生自身對(duì)于寫(xiě)作素材也缺乏充分的積累等，無(wú)疑影響著小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效果。如何激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已然成為時(shí)下語(yǔ)文教師熱議的話題。本文即結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀加以探析，并提出小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);實(shí)踐能力

一、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性

對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)踐能力在一定程度上決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)文字語(yǔ)言的表達(dá)，達(dá)到與人交流、表述自己想法的目的。這里所謂的表達(dá)交流，并不僅僅指的是書(shū)面的表達(dá)，同樣包含現(xiàn)實(shí)生活中的各種表達(dá)形式。如何將文字正確的理解和組合，然后用于表達(dá)，實(shí)踐能力是必不可少的。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是學(xué)生進(jìn)行以下幾種活動(dòng)的必要條件之一。第一，學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)實(shí)踐能力不可或缺。在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生將不同的字詞組成句子用于表達(dá)。只是認(rèn)識(shí)單一的字和詞是不足以完成寫(xiě)作的，將字和詞組成句子的過(guò)程就是一種寫(xiě)作能力的實(shí)踐;第二，學(xué)生表達(dá)自己的想法也需要實(shí)踐能力。在遇到煩惱無(wú)法解決時(shí)，想到“一籌莫展”、“心煩意亂”等相關(guān)聯(lián)的表達(dá)，在天氣晴朗的時(shí)候想到“陽(yáng)光明媚”、“風(fēng)和日麗”等相關(guān)表達(dá);第三，學(xué)生進(jìn)行相互交流也需要實(shí)踐能力。從本質(zhì)上來(lái)講，語(yǔ)言本就是相互交流的工具。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐能力將語(yǔ)言應(yīng)用于相互交流，是作文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不系統(tǒng)

毋庸置疑，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合至關(guān)重要。然而就當(dāng)前來(lái)看，由于不同教師對(duì)于作文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)各不相同，大多數(shù)教師的作文教學(xué)普遍缺乏規(guī)律性。再加上學(xué)生的個(gè)性化差異，教師很難結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定出規(guī)范的作文教學(xué)內(nèi)容。以致于在實(shí)際作文教學(xué)中，一些教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作理論知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即便部分語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，將寫(xiě)作理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但由于這種一對(duì)一的輔導(dǎo)模式需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，也導(dǎo)致作文實(shí)踐教學(xué)僅僅流于形式。

（二）作文教學(xué)指導(dǎo)不規(guī)范

眾所周知，小學(xué)生普遍具備較為豐富的想象力和創(chuàng)造力，因而在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，注重小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而若想充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，僅僅依靠理論知識(shí)的講解是不夠的，還要依賴(lài)于實(shí)踐活動(dòng)。然而就當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師雖然意識(shí)到在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，并制定了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，但由于教師與小學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，導(dǎo)致教師在作文指導(dǎo)過(guò)程中因指導(dǎo)不規(guī)范或指導(dǎo)失誤，影響作文教學(xué)效果的現(xiàn)象頻發(fā)。

（三）學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材的積累

寫(xiě)作是一門(mén)考查學(xué)生對(duì)字詞及修辭手法的運(yùn)用能力、對(duì)寫(xiě)作文體的認(rèn)識(shí)等的課程，因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，若想寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，除了日常所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以來(lái)，積累充足的寫(xiě)作素材也是至關(guān)重要的。但在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，由于大多數(shù)語(yǔ)文教師一味注重為學(xué)生提供優(yōu)秀的作文范文，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文基礎(chǔ)素材的積累。再加上部分小學(xué)生自身所掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，若想寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，提升自身在寫(xiě)作方面的實(shí)踐能力等，極為不易。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）合理規(guī)劃作文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分。因?yàn)樾W(xué)生本身的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備有限，所以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)往往與小學(xué)語(yǔ)文教材相互關(guān)聯(lián)。教師需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教材，制定相對(duì)應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)計(jì)劃。以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行作文教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以進(jìn)一步理解鞏固教材內(nèi)容，同時(shí)利用教材中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作文創(chuàng)作，將所學(xué)知識(shí)投入到寫(xiě)作的實(shí)踐運(yùn)用中來(lái)。為了正確的引導(dǎo)學(xué)生，教師必須進(jìn)行合理詳細(xì)的作文教學(xué)規(guī)劃。

（二）從生活中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

如前所述，實(shí)踐能力對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)極為重要。寫(xiě)作本身就是把做學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)整理組合，用于自身思想看法的表達(dá)。因此寫(xiě)作行為本身具有綜合性和實(shí)踐性。在知識(shí)的整合運(yùn)用過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。為達(dá)到這一目的，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)。以作文“美麗的秋”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到自然環(huán)境中觀察體驗(yàn)秋天的美麗，尋找寫(xiě)作的靈感和素材。這樣一來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更加貼近實(shí)際更加豐滿，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作能力。

（三）從課文中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃的討論中，我們已經(jīng)提到了小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作素材的重要途徑。特別是對(duì)于本身語(yǔ)言積累十分有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中的豐富詞匯和語(yǔ)言表達(dá)方式，如果能夠充分理解并在寫(xiě)作中加以靈活運(yùn)用，可以在很大程度上解決學(xué)生詞匯量少、表達(dá)方式單調(diào)、文章內(nèi)容單一的問(wèn)題。以課文“秋天的雨”為例。在文中對(duì)于秋雨的描寫(xiě)可以成為學(xué)生日后有關(guān)秋天的主題寫(xiě)作的有效素材。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，將秋天的雨和其他季節(jié)的雨進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。最后將這些想法整理出來(lái)，以作文的形式表達(dá)出來(lái)。這樣在課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力也可以得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的逐步深入，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要性，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理規(guī)劃作文教學(xué)內(nèi)容，并盡可能地指導(dǎo)學(xué)生從生活中、從課本中搜集大量的寫(xiě)作基礎(chǔ)素材，以期在有效提升小學(xué)生寫(xiě)作水平和寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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