基于課堂實(shí)際探析三年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)

張瑜

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，能為孩童后續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育的倡導(dǎo)提出以來(lái)，教師逐漸擺脫了過(guò)去的灌輸教育理念，更加重視學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力、思維發(fā)展能力和審美鑒賞能力等多方面能力的提升，這要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠深刻研讀核心素養(yǎng)要求，在課堂中基于具體教材創(chuàng)新策略促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;有效教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下能自主進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者基于自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從自己執(zhí)教的三年級(jí)入手，從著眼教材確定目標(biāo);創(chuàng)新方法立體研討;分析要素有序表達(dá)等三個(gè)方面探析學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效提升之策。

一、著眼教材研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定直接引領(lǐng)一節(jié)課的成長(zhǎng)軌跡，能促使師生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要能夠在備課時(shí)深刻研讀教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容一系列常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)，及針對(duì)單元閱讀學(xué)習(xí)要素細(xì)化而來(lái)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。

比如，在教學(xué)《搭船的鳥》這一課時(shí)，作為習(xí)作單元的重點(diǎn)語(yǔ)篇，教師可以將教學(xué)目標(biāo)指向習(xí)作指導(dǎo)，制定如下常規(guī)教學(xué)目標(biāo)：首先，在多種形式學(xué)習(xí)中掌握本課生字詞，能正確觀察字形，運(yùn)用已經(jīng)掌握的寫字方法正確書寫;其次，在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上能夠通過(guò)品讀描寫翠鳥外形、動(dòng)作的語(yǔ)句，感受作者仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)的寫作方法;最后，在遷移運(yùn)用中學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)細(xì)致觀察，體會(huì)觀察樂(lè)趣，在誦讀中展開想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)文本情感。同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還要能夠結(jié)合單元語(yǔ)文要素第一條，體會(huì)作者是怎樣留心觀察事物的，細(xì)化課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的觀察寫作方法，為后續(xù)單元習(xí)作做準(zhǔn)備。再次結(jié)合第二條，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)，本文圍繞“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥站在船頭”通過(guò)翠綠、藍(lán)色、紅色的長(zhǎng)嘴這些詞感受翠鳥的色彩美，圍繞“它站在那里做什么呢？”正想著筆鋒一轉(zhuǎn)，通過(guò)沖、飛、銜著、站、吞一系列動(dòng)詞感受翠鳥捕魚的嫻熟與迅速。在這樣有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)下展開教學(xué)，能促使語(yǔ)文課堂有序進(jìn)行。

二、創(chuàng)新方法立體研討

受到應(yīng)試教育思維慣性的影響，教師在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)重灌輸輕探究、重知識(shí)探索輕素養(yǎng)養(yǎng)成的行為，這種教學(xué)忽略了學(xué)生的主動(dòng)探究精神培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展及應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)極其不利。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠在課堂中創(chuàng)新教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，在多樣教學(xué)方法推促中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效構(gòu)建。

比如，在教學(xué)《在牛肚子里的旅行》一課時(shí)，教師在教學(xué)中可以抓住三年級(jí)學(xué)生正處于自主探索的階段，可以在閱讀課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，在課堂教學(xué)中可以抓住題目關(guān)鍵詞“旅行”一詞聊聊學(xué)生眼中的旅行，讓學(xué)生描述并注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與生動(dòng)，說(shuō)出自己旅行的過(guò)程與感受，二是聊聊古詩(shī)中的，讀一讀比較經(jīng)典的句子，“黃河遠(yuǎn)上白云間， ?一片孤城萬(wàn)仞山?！薄坝F千里目，更上一層樓?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅.?！薄帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天?！钡鹊?，感受古人的旅行方式及眼界。學(xué)生明確了解旅行的基本特點(diǎn)，諸如“誰(shuí)”“怎樣的旅行”“旅行后的感受是怎么樣的” 進(jìn)而在既有認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)比“在牛肚子里的旅行和其他旅行有什么不同”等問(wèn)題，這種質(zhì)疑性的教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀文本興趣，還能在認(rèn)知沖突中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去了解本篇童話的內(nèi)容。

三、分析要素有序表達(dá)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了著重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能的發(fā)展，還要能夠重視閱讀及寫作表達(dá)能力的提升，注重提升學(xué)生運(yùn)用能力。針對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力提升，教師在語(yǔ)文課堂中可以著重分析單元語(yǔ)文要素，針對(duì)語(yǔ)文要素能夠采用不同手段引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建及學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提升。

比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師可以先借助多媒體給學(xué)生講“富饒”一詞的意思，形象生動(dòng)地將造字原理講給學(xué)生聽(tīng)，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照表格的啟示感知和練習(xí)說(shuō)話，以第一段為例，說(shuō)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，那這一段介紹了哪幾個(gè)地方，分別有什么物產(chǎn)呢？教師就可以出示西沙群島的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在交流中填寫并完善表格內(nèi)容。這樣，教師為了讓學(xué)生初步掌握文章的主要內(nèi)容，通過(guò)表格的形式讓學(xué)生理清其中的關(guān)系，在層層設(shè)計(jì)中不斷引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚、說(shuō)具體。而針對(duì)經(jīng)典有特色的段落，教師可以讓學(xué)生合作讀課文，借助關(guān)鍵詞的順序互換朗讀，讓學(xué)生感知文章并列式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在對(duì)比朗讀中理解關(guān)鍵語(yǔ)句內(nèi)涵的一段話的意思。圍繞段落的寫作方法，教師可以讓學(xué)生從詞句到篇章段落過(guò)渡，通過(guò)弄清段落特點(diǎn)，讓學(xué)生自主練習(xí)仿寫，在遷移運(yùn)用中指導(dǎo)學(xué)生講段落寫具體、寫生動(dòng)，從連句到段到梳理各個(gè)層次的寫作，實(shí)現(xiàn)“言之有物”的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中著眼學(xué)生的素養(yǎng)提升其實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，教師在實(shí)踐探索中要想讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以形成，一定要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，基于生本理念，從三年級(jí)的認(rèn)知和本班學(xué)生的實(shí)際著手，深入研讀文本挖掘語(yǔ)文要素及人文主題，結(jié)合內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法在課堂中施展，在深入分析文本的同時(shí)也要能夠注重學(xué)生的表達(dá)能力提升，在有效教學(xué)秩序維護(hù)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

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