關(guān)懷學(xué)生精神建設(shè)，彰顯教學(xué)人文特征

楊志萍

摘 要：在道德與法治課程的教學(xué)過程中，關(guān)于人文特征的體現(xiàn)可謂是無處不在，無孔不入。所以，教師在開展教學(xué)工作的過程中需要將這一現(xiàn)成的教育理念應(yīng)用起來，并且要將之帶入到課堂教學(xué)環(huán)境中，進而對學(xué)生做出正確的、科學(xué)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。該方法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的人文精神，帶動學(xué)生的社會感知有著重要的作用與意義。本文將緊密結(jié)合“關(guān)懷學(xué)生精神建設(shè)，促進教學(xué)人文特征”展開深入的分析與研究，并且會結(jié)合當(dāng)前初中道德與法治課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況提出相應(yīng)的看法與意見。另外，本文將結(jié)合以下幾個方面對其進行論述與探討：以社會責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生思想道德;以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)滲透價值觀;以社會主義核心價值觀提升個人素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂教學(xué);人文精神;價值觀;滲透方法

“守望精神家園”一課，不論是知識點之間的關(guān)系，還是每一個主要觀點的陳述，都尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，關(guān)懷學(xué)生精神成長，彰顯學(xué)科人文特性。從知識結(jié)構(gòu)中來分析，我們可以看到，在第五課中，其主要內(nèi)容是反映了文化的象征與文化的精神內(nèi)容。所以，教師在針對這一課程對學(xué)生開展教學(xué)的時候需要綜合學(xué)生對于人文觀念的認(rèn)知，以及對于文化素養(yǎng)的體驗對其進行相應(yīng)的輔導(dǎo)與培育。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在不斷學(xué)習(xí)的過程中建立起一個正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還能有效促進自己的精神風(fēng)貌建設(shè)以及文化素養(yǎng)的提升，和情感態(tài)度價值觀的逐漸養(yǎng)成。

一、以社會責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生思想道德

教師在對學(xué)生進行道德與法治課程內(nèi)容教學(xué)的過程中，需要結(jié)合第五課的內(nèi)容對學(xué)生進行中華傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)與引導(dǎo)。以此來帶動學(xué)生的課堂感知能力與課堂學(xué)習(xí)效果有著重要的作用和意義。而且，教師在設(shè)計教學(xué)宗旨的時候，需要綜合如何提升學(xué)生的人格品質(zhì)、如何促進學(xué)生的思維境界、如何帶動學(xué)生的道德素養(yǎng)、如何發(fā)展學(xué)生的浩然之氣等作出深入的研究和分析。這樣，可以讓道德與法治課堂開展的效率和價值大大提升。

例如：教師在對學(xué)生進行社會責(zé)任方面的教學(xué)時，可以結(jié)合以下幾個方面對學(xué)生進行引導(dǎo)。第一方面，教師可以對學(xué)生進行社會文化的教學(xué)，以此讓學(xué)生明白社會環(huán)境中的道德、禮儀等內(nèi)容，進而帶動學(xué)生的社會感知能力與社會共情能力提升。第二方面，教師需要對學(xué)生進行公民責(zé)任意識的教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會愛護社會環(huán)境，保護社會公共資源以及利用維護社會和諧穩(wěn)定等，在此模式下，學(xué)生的社會責(zé)任感會得到提升。第三方面，教師可以針對某一社會實踐活動來帶動學(xué)生的社會責(zé)任感。在此，教師可以讓學(xué)生寫倡議書，然后將學(xué)生組織起來，多做一些有意義的事情，多做一些可以回饋社會的事情。

二、以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)滲透價值觀

教師在讀學(xué)生開展道德與法治課堂教學(xué)的過程中，不僅要從課本知識的層面對學(xué)生進行引導(dǎo)與培養(yǎng)，而且還要走出課本，帶領(lǐng)學(xué)生走進現(xiàn)實生活中對其進行教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生可以將個人所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容高效的應(yīng)用起來。這一辦法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，且可以讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中逐漸地養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣和積極動態(tài)。在此，教師可以結(jié)合我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對學(xué)生進行價值觀的滲透教學(xué)，進而在帶動學(xué)生的情感共融能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的價值觀與人生觀的高速發(fā)展與獎勵。另外，教學(xué)需要通過實際案例的分析來陶冶學(xué)生的情操，蕩滌學(xué)生的心靈。

例如：教師可以結(jié)合課本末尾的相關(guān)連接內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會看到我國源遠(yuǎn)流長的文化血脈，會了解到作為炎黃子孫傳人的無上光榮，會感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，且會體會到作為一個中國人的驕傲與自豪。而且，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和體會中，會逐漸使自己的內(nèi)心受到震蕩，且會帶動個人的民主認(rèn)同感以及對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承意識逐漸提升。如書法的傳承、國學(xué)的傳承、國器的傳承等均為提高民族自信、促進民族自尊、帶動民族內(nèi)蘊的有效措施。

綜上所述，可以看出，《道德與法治》教材基于生活編排教學(xué)內(nèi)容，注重啟發(fā)學(xué)生通過思考、討論、行為模擬、實踐活動等方式，體會積極的思想情感，掌握客觀的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)精神成長，彰顯人文特性。在課程實施過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，遵循學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合自身教學(xué)實踐，有效挖掘和利用教材中的人文素材，提高理解和處理教材的能力，讓教材的人文特性充分凸顯出來。同時，應(yīng)該認(rèn)識到人文性只是道德與法治學(xué)科特性之一，決不能片面強調(diào)人文性而忽視思想性、實踐性和綜合性等其他特性，更不能將人文性與其他幾個特性割裂開來，而應(yīng)該將四者看成相互關(guān)聯(lián)、互為補充、缺一不可的有機統(tǒng)一體。

參考文獻：

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