探究式教學(xué)法在職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為了使更多的人才滿足市場(chǎng)的需求就要采取一定措施，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為職業(yè)院校的核心課程，要改變其教學(xué)方法，通過(guò)探究式教學(xué)法讓學(xué)生在具有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的探索，提高思維想象能力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效率教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;職業(yè)學(xué)校;經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué);運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是各職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)下的一門必修課，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，科學(xué)地、客觀地認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，并將所學(xué)理論應(yīng)用到當(dāng)今農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行分析，解決當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。從目前職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。采用探究式教學(xué)法可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體能動(dòng)性，更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺少對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)觀念

職業(yè)院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，不能把學(xué)生放在主體地位進(jìn)行授課教育。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)以培養(yǎng)具有高素質(zhì)、強(qiáng)技能，且能適用于當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)，所以，要注入“應(yīng)用型”培養(yǎng)人才的教育理念進(jìn)行教學(xué)，突出應(yīng)用型的重要作用。但在傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，使職業(yè)院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)仍然遵循以理論為主的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力較弱

多數(shù)學(xué)生在入職業(yè)院校之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致對(duì)其中的理論知識(shí)不能完全掌握，職業(yè)院校如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生很難接受對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)能力弱，不單單表現(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的學(xué)習(xí)上，在其他方面也有所體現(xiàn)。因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生和升普通高中的學(xué)生相比成績(jī)普遍較低，數(shù)學(xué)成績(jī)較差，加上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較為抽象，讓這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以消化和理解，不能順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)采用探究式教學(xué)法的積極作用

（一）加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握

隨著現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程所探討內(nèi)容的領(lǐng)域也更為廣泛，學(xué)生也能對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象進(jìn)行有效的分析和總結(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然讓學(xué)生接觸了很多經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，但是學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確的將經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用到農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀中。探究式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受理論知識(shí)的魅力所在。探究式教學(xué)法讓教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候有多種選擇性，教師可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展國(guó)情設(shè)置相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，能更好的加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握[2]。

（二）學(xué)生學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的理論性，其中也包括對(duì)圖形和數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并且里面所闡述的知識(shí)道理在現(xiàn)實(shí)生活中都有所應(yīng)用。在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)法，可以將書本上的經(jīng)濟(jì)理論與我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀相聯(lián)系，有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的積極性，在實(shí)踐中提高思維創(chuàng)新能力，還提高了學(xué)生分析事物、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極作用。

三、如何將探究式教學(xué)法應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中

（一）科學(xué)且合理的設(shè)置問(wèn)題

在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)要從多方面、多角度進(jìn)行問(wèn)題探究，教師可以選擇對(duì)書本上的理論知識(shí)進(jìn)行拓展，可以結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，也可以對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)進(jìn)行思維上的辯論。有了大方向上的探究問(wèn)題的情況下，教師還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行挑選、提煉，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，才會(huì)讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行知識(shí)延展性的訓(xùn)練，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)今的農(nóng)村和城市的發(fā)展相比較為落后，不僅缺少發(fā)展的資本，還因?yàn)榕c城市的利益端口錯(cuò)位，所種植的農(nóng)產(chǎn)品不能滿足城市的市場(chǎng)需求，也就不能得到城市的經(jīng)濟(jì)扶持。教師可以根據(jù)這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀讓同學(xué)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究及解決。學(xué)生就會(huì)應(yīng)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)位理論進(jìn)行分析，就會(huì)考慮到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展少不了農(nóng)村與城市的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，重視農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)化更要兼顧農(nóng)村所附屬的周邊城市的發(fā)展需求，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)對(duì)探究式問(wèn)題的合理設(shè)置，讓學(xué)生了解到目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)此給予解決方案，使所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題中[3]。

（二）在探究教學(xué)法基礎(chǔ)上汲取其他教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)把探究式教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行施教，汲取其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，會(huì)更好的提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能力。例如，可以將探究式教學(xué)法與以賽促教的方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。老師可以通過(guò)對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平低下、規(guī)模小、競(jìng)爭(zhēng)力較弱的特點(diǎn)提出探究問(wèn)題，并以小組比賽的形式進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探討活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)技比拼中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高思維創(chuàng)新能力。

（三）科學(xué)設(shè)置考核機(jī)制

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)探究式教學(xué)效果的呈現(xiàn)，是需要科學(xué)的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的。正因?yàn)槿绱耍骄渴浇虒W(xué)離不開(kāi)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)設(shè)的合理考核機(jī)制。這就要求教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施針對(duì)性考核，尤其是對(duì)學(xué)生的自主探究進(jìn)行過(guò)程性考核，讓學(xué)生對(duì)此探究結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。例如，對(duì)于學(xué)生給出的農(nóng)村應(yīng)該在進(jìn)行投資產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，不斷的提高生產(chǎn)和管理效率，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新這一結(jié)果，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)怎樣提高生產(chǎn)和管理效率進(jìn)行分析，做到過(guò)程監(jiān)督，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

由于職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高造成了阻礙，制約了對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的發(fā)展。職業(yè)院校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)一定要采取探究式的改革教學(xué)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙磊，齊冰，李樂(lè).高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中交互式教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)用初探——以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2017（03）

[3] 許愛(ài)瑾.案例教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》為例[J].? 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊. 2016（32）

作者簡(jiǎn)介：劉豐， 男，甘肅定西，漢族，教師，助理工程師，單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。