提升幼兒新教師專業(yè)能力和職業(yè)幸福感的途徑探析

酈銀芳

摘要：隨著幼兒園適齡幼兒的急速增長(zhǎng)，近年來(lái)各地幼兒園增加了大批新教師，而需要注意的是，新教師需要經(jīng)歷崗位適應(yīng)過(guò)程，幼兒園管理者應(yīng)采用以人為本的管理方法來(lái)提高新教師專業(yè)能力和職業(yè)幸福感。作為實(shí)踐研究的基礎(chǔ)，我們從專家骨干、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常態(tài)教研、課題研究等方向?qū)s減新教師專業(yè)發(fā)展入職適應(yīng)期的新路徑進(jìn)行了探索，為新教師培養(yǎng)提供了策略建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒新教師專業(yè)能力;職業(yè)幸福感

隨著人口膨脹和生育高峰的到來(lái)，為應(yīng)對(duì)適齡入園幼兒的急速增長(zhǎng)，浙江省諸暨市行知幼教集團(tuán)由去年15個(gè)班拓園擴(kuò)班到27個(gè)班級(jí)，同時(shí)近幾年增加了大批新教師，大量充滿朝氣的年輕教師充實(shí)到了幼兒教師隊(duì)伍中。因此，強(qiáng)化新教師培養(yǎng)，使其盡快成長(zhǎng)為合格教師乃至優(yōu)秀教師是行知幼教集團(tuán)近年來(lái)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)和突破口。2019年，行知幼教集團(tuán)以《基于行知彩虹城文化的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》課題研究為契機(jī)，努力探索縮減新教師專業(yè)發(fā)展入職適應(yīng)期的新路徑，有效提高了新教師專業(yè)能力和職業(yè)幸福感，主要從以下幾個(gè)途徑開(kāi)展了實(shí)踐：

一、專家骨干來(lái)“破冰”

實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失是影響新教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。因此，根據(jù)新教師專業(yè)發(fā)展不同階段的要求，行知幼教集團(tuán)對(duì)外邀請(qǐng)諸暨市教育研究中心陳士杰老師做長(zhǎng)期教科研指導(dǎo)，對(duì)內(nèi)發(fā)揮骨干教師實(shí)踐引領(lǐng)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)以老帶新開(kāi)展傳幫帶。 針對(duì)2019年入職的新教師，集團(tuán)開(kāi)展了《新教師團(tuán)輔》、《“入職焦慮”調(diào)查跟蹤指導(dǎo)》、《眼中開(kāi)滿玫瑰花——我的行知故事》等系列培訓(xùn)，為新教師構(gòu)建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)行“七彩成長(zhǎng)”縱向梯度培養(yǎng)，促其崗位適應(yīng)能力穩(wěn)步提升。通過(guò)每月定期開(kāi)展“行知故事”研討活動(dòng)，每次2-3名教師以圖片、視頻和文字相結(jié)合的方式與教師、兄弟學(xué)校、家長(zhǎng)分享“行知故事”，提出教育問(wèn)題，反思教育行為，在互動(dòng)式研討中厘清“我是誰(shuí)、我的價(jià)值是什么、當(dāng)下我可以做什么”，撐開(kāi)教師解讀孩子的空間，橫向助推教師觀察孩子、解讀孩子、支持孩子的能力，提高教育教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)動(dòng) “手腦”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園活動(dòng)中不可替代的重要組成部分，蘊(yùn)含了園所文化理念、幼兒的回應(yīng)與表達(dá)、教師教育理念、師幼互動(dòng)進(jìn)程等。集團(tuán)開(kāi)展了系列以新教師為主的環(huán)創(chuàng)活動(dòng)，高開(kāi)低走進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)屬于幼兒教師特有的“手腦風(fēng)暴”，將“行知文化”入腦入心。每位新教師從報(bào)道第一天開(kāi)始，就收到一份特殊的“禮物”——“園標(biāo)之我見(jiàn)”，同時(shí)也接到一份任務(wù)單——設(shè)計(jì)“行知”吉祥物，實(shí)際上在真正入職前就已經(jīng)開(kāi)始解讀“行知文化”，開(kāi)始進(jìn)行關(guān)于一場(chǎng) “行”和“知”的思考。因此集團(tuán)的新教師上班的第一天沒(méi)有陌生感，更像是久別重逢后的一場(chǎng)相聚。

行知幼教集團(tuán)創(chuàng)設(shè)“彩虹城”大型情境體驗(yàn)區(qū)，有“急速快遞公司”、“哈哈工程隊(duì)”、行知小劇院、陶藝館等15個(gè)職業(yè)體驗(yàn)區(qū)，是行知彩虹城文化的主要組成部分。如何讓新教師快速融入彩虹城這一原創(chuàng)性的園本課程中進(jìn)行有效組織是亟待解決的迫切問(wèn)題。新園區(qū)新彩虹城的創(chuàng)設(shè)采用班級(jí)承包制，新教師和孩子們一起探尋、收集和分析，提煉出孩子真正感興趣的游戲元素，制定活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則，在模擬崗位體驗(yàn)、優(yōu)化體驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)中，教科研能力得到有效鍛煉和提高。

以班級(jí)主題海報(bào)貫穿展現(xiàn)的班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是師幼互動(dòng)提升的過(guò)程。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，新教師們起初對(duì)主題課程、生活課程的實(shí)施并不一帆風(fēng)順。孩子對(duì)什么感興趣？他們遇到了什么困難？原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)如何和現(xiàn)有問(wèn)題融合生成新的經(jīng)驗(yàn)？這些都是新教師們開(kāi)始思考的問(wèn)題，通過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的逐步推進(jìn)，試著把這些自主學(xué)習(xí)軌跡都在班級(jí)主題海報(bào)中呈現(xiàn)，讓環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話的墻壁”。

三、常態(tài)教研強(qiáng)“本事”

剛?cè)肼毜男陆處?，雖然缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)，基本功都較為扎實(shí)，集團(tuán)積極創(chuàng)造平臺(tái)，以常態(tài)教研為抓手，形成了新教師“頭尾呼應(yīng)”課、新老教師“三線式”聽(tīng)課議課、微課展示與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、半日活動(dòng)觀摩等常態(tài)化教研模式，沿著“目標(biāo)定位是否正確性、提問(wèn)是否精準(zhǔn)、回應(yīng)是否有效”線索，抓住新教師的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，使得他們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)個(gè)人價(jià)值，提升職業(yè)幸福感。創(chuàng)新開(kāi)展領(lǐng)域教研組活動(dòng)，激勵(lì)不同層次教師提升自身成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，從而將教研活動(dòng)中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理念落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中。以數(shù)學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，通過(guò)核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)K知識(shí)地毯式碾壓學(xué)習(xí)，全體人員“輪流上課+聽(tīng)課+議課+核心經(jīng)驗(yàn)解讀”，園長(zhǎng)和骨干教師親自示范“經(jīng)典課堂”，親自主持“教學(xué)研討”，言傳身教將求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)傳遞給新教師，形成了自上而下的新型教研機(jī)制。集團(tuán)一位新老師在入職一年后，專業(yè)能力得到顯著提高，她上的課生動(dòng)有激情，深受幼兒喜歡，通過(guò)努力在第二年考上了諸暨市教體局幼兒備案制教師，這讓該位老師感受到了成長(zhǎng)的幸福與喜悅，現(xiàn)已經(jīng)是集團(tuán)的骨干教師之一。

四、課題研究明“方向”

集團(tuán)從”行知有故事”開(kāi)始，依循 “我的問(wèn)題——我的行知故事——我的課題”，重視教師團(tuán)隊(duì)科研能力建設(shè)。本著人人參與課題的原則，以課題組組長(zhǎng)為領(lǐng)頭羊，在“研”字上下功夫，引導(dǎo)新教師參與到課題研究中來(lái)。同時(shí)，適時(shí)將市級(jí)課題分解成若干子課題，將新教師納入子課題課題組中，明確研究方向，積極尋找發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題或者價(jià)值點(diǎn)，并對(duì)一些共性問(wèn)題形成園級(jí)課題。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，新教師們的教學(xué)研究不再是盲目的，在被認(rèn)可、被鼓勵(lì)的環(huán)境中逐步樹(shù)立自信，教研觀念和教研興趣都有效提升，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)教

實(shí)踐證明，行知幼教集團(tuán)以行知文化為切入點(diǎn)，在“行——知——行”中不斷加強(qiáng)行知教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)“共同體”建設(shè)，充分利用 “行知彩虹城文化”資源，用真情關(guān)愛(ài)新教師，打磨新教師隊(duì)伍，縮減入職適應(yīng)期，帶動(dòng)了全園教師參與專業(yè)教研的熱情，有效促進(jìn)了新教師群體化發(fā)展。集團(tuán)積極探索新時(shí)代幼兒園教科研工作的新思路、新策略， 2019年諸暨市行知幼兒園被評(píng)為紹興市教育科研重點(diǎn)基地培育學(xué)校，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)不倦追求和不懈努力的精神風(fēng)貌日趨形成。