幼小銜接存在的問題及解決的有效策略

張曉瑞

摘 要：在應(yīng)試教育的背景下，家長錯誤的教育理念的引導(dǎo)下，幼兒園大班幼兒早早出現(xiàn)小學(xué)化傾向，給幼兒帶來嚴重的惡果，本文通過從辦園所理念、小學(xué)教育、家長教育三方面策略，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)對接打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)化;策略

幼小銜接是指為幫助幼兒從學(xué)前教育階段平穩(wěn)過渡到小學(xué)教育階段而開展的促進幼兒身心健康發(fā)展的教育活動。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

一、幼小銜接的重要性

幼小銜接作為學(xué)前教育的升華期，對整個學(xué)前教育的保教成果起著點睛之筆的作用，為幫助幼兒順利過渡到小學(xué)教育階段打好堅實的基礎(chǔ)。開展好幼小銜接活動，從幼兒個體角度看，是每位兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ);從家庭角度看，是每個家庭的希望與幸福的起點;從教育發(fā)展視角詮釋，是為了實現(xiàn)高質(zhì)量教育要求的必經(jīng)之路。然而，當(dāng)前幼小銜接活動種存在許多隱患，為幼兒健康成長帶來許多問題。這些問題必須受到高度重視并加以解決。

二、當(dāng)前幼小銜接過程中存在的問題

（一）、“小學(xué)化”傾向

幼兒園“小學(xué)化”傾向，體現(xiàn)在：其一，教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，以小學(xué)分科式課堂教學(xué)為主，多數(shù)園所開設(shè)“特色”課程，如數(shù)學(xué)、識字、拼音、繪畫、舞蹈等，教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”;這些嚴重擠占挪用了幼兒自由選擇活動和游戲的時間。其二，教學(xué)形式“小學(xué)化”，課堂主要采用集體教學(xué)模式，并且為幼兒留有家庭輔導(dǎo)作業(yè)，加大了幼兒的書寫負擔(dān)。其三，行為規(guī)范“小學(xué)化”，對幼兒書寫、坐姿等行為規(guī)范按照小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要求，聽課要求更為嚴格，如上課必須舉手回答問題，聽課時手背后、不允許做小動作、教師講課不許插話。其四，幼兒評價“小學(xué)化”，幼兒園會定期對幼兒進行書面測試或者口頭測試，有著詳細的評分標(biāo)準(zhǔn)和分數(shù)，作為幼兒發(fā)展的評價依據(jù)，給幼兒分出層次等級。

（二）幼小教師銜接工作不密切

小學(xué)教師和幼兒教師沒有共同研討幼小銜接的課程合作和教育活動，只是幼兒園單方面的進行幼小銜接的推動工作。小學(xué)并沒有真正關(guān)注此問題。最后，由于小學(xué)教師工作的壓力，小學(xué)教師和幼兒園教師合作的意愿并不濃厚，產(chǎn)生了歧視幼兒園教師現(xiàn)象，嚴重影響了良性幼小銜接的開展。

三、解決幼小銜接的有效策略

（一）幼兒園樹立正確辦園理念，積極引領(lǐng)幼小銜接

（1）幼兒園樹立科學(xué)的教育理念

科學(xué)的教育理念能正確指引教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)幼兒家長形成科學(xué)的育兒觀，培養(yǎng)幼兒健康的成長。幼兒園通過豐富多彩，形式多樣的家園共育引導(dǎo)家長正確理解，幼小銜接不是知識銜接，而是學(xué)習(xí)興趣的保護和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成，幼兒自理能力，心理適應(yīng)能力的提升等等。

（2）大班主題活動的設(shè)置，自然帶動幼小銜接

大班在課程和活動設(shè)置時要有目的，有計劃的帶動幼兒對小學(xué)生活的探究意識，想要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。教師可以開展一期《我當(dāng)小學(xué)生》的主題活動，讓幼兒主動探究小學(xué)生的精彩課堂活動，豐富多樣的課后活動，以及小學(xué)生的心理狀態(tài)。在探索后讓幼兒主動的表現(xiàn)出來，增強自我意識。

（3）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于幼小銜接。

良好的習(xí)慣需要從小養(yǎng)成，幼兒在幼兒園時主要為了保育幼兒身體和心理健康成長，教育幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從保護幼兒的興趣開始到感受成功的喜悅再到幼兒自信心的提升，逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）小學(xué)改變固有思想，主動促進幼小銜接

（1）加強小學(xué)教師和幼兒園教師的深度合作

幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境，教育目標(biāo)，教育方式方法，生活作息等都存在很大的差異。所以需要幼兒教師和小學(xué)教師相互交流，如為幼兒和小學(xué)教師建立良好的學(xué)習(xí)平臺，提供共同學(xué)習(xí)的機會。同時也可以讓幼兒老師走入小學(xué)課堂，小學(xué)教師走入幼兒園，真正地體驗幼兒園和小學(xué)的課堂，更加深入地了解幼兒園和小學(xué)的區(qū)別，以便更有針對性地將幼兒園和小學(xué)一年級進行銜接。

（2）加強小學(xué)教師的幼小銜接意識

幼兒從離開幼兒園進入小學(xué)面對新的環(huán)境、同學(xué)、老師、不一樣的教學(xué)形式、不同的作息時間，幼兒會出現(xiàn)各式各樣的心理變化，通過不同的行為表現(xiàn)出來。作為小學(xué)教師應(yīng)該如何正確引導(dǎo)和調(diào)節(jié)各種幼兒出現(xiàn)的變化。所以小學(xué)教師在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用，了解學(xué)生的具體情況，給予學(xué)生更多的幫助、更多的鼓勵，要多加關(guān)注他們的情緒變化，給予更多的關(guān)愛。

（三）引導(dǎo)家長形成科學(xué)的幼小銜接觀念

家長是孩子的第一任教師，在幼小銜接過程中起著不可或缺的作用。首先幼兒園有責(zé)任幫助家長樹立科學(xué)的幼小銜接理念，扭轉(zhuǎn)幼小銜接就是知識銜接的錯誤思想，讓家長認識到幼兒早早開始寫字、算術(shù)、背誦等機械性活動，會扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，造成幼兒心理上巨大的心理陰影，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，家長應(yīng)全方面地關(guān)注幼兒的發(fā)展，增進融洽的親自關(guān)系，培養(yǎng)幼兒獨立自主與人際交往的能力。其次，家長要科學(xué)地認識幼小銜接，積極主動地參與幼兒園舉辦的幼小銜接的相關(guān)活動，充分利用家長之間、家長與老師之間的各種資源，提升對幼小銜接的認識。

參考文獻：

[1]王雅明.淺談幼小銜接教育的現(xiàn)狀與對策分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（47）：259-260.

[2]胡蓉麗.淺析幼小銜接過程中存在的問題及解決策略[J].教育界，2011（6）：205-206.

[3]蘇偉.幼小銜接問題之我見[EB/OL].山東學(xué)前教育網(wǎng).

[4]張宏.幼小銜接中的問題與策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007（3）.

[5]張淳藝.幼小銜接降溫須破“起跑線”焦慮[J].寧波通訊，2018，（23）.