幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的分析和思考

喻蘭

摘 要：新時(shí)代發(fā)展環(huán)境下，學(xué)前教育逐漸“小學(xué)化”的根本原因在于社會(huì)就業(yè)壓力劇增，家長(zhǎng)焦慮孩子今后的發(fā)展，所以在幼兒園階段就急于開(kāi)發(fā)孩子智力。此外，幼兒園教育環(huán)境中的跟風(fēng)問(wèn)題十分嚴(yán)重，實(shí)際上學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象并不是正面的社會(huì)發(fā)展，基于此，針對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化發(fā)展原因及其解決策略，是許多教育研究者應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。據(jù)此主要從學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和現(xiàn)象解決對(duì)策出發(fā)，希望能夠讓更多的學(xué)前教育者明白幼兒園和小學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化;分析;思考

一.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析其主要原因可分為以下幾點(diǎn)。

（一）社會(huì)就業(yè)壓力劇增，大多數(shù)家長(zhǎng)為了不讓孩子出在起跑線上，而急于開(kāi)發(fā)孩子智力。幼兒學(xué)生是人生成長(zhǎng)中的最懵懂階段，剛開(kāi)始學(xué)會(huì)說(shuō)話，對(duì)國(guó)語(yǔ)和簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字都不能夠完全認(rèn)識(shí)，許多幼兒園就開(kāi)始為孩子開(kāi)設(shè)英文單詞學(xué)習(xí)班，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為這有利于孩子的智力開(kāi)發(fā)，但殊不知這種學(xué)前教育“小學(xué)化”模式也是讓孩子更早地產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要路徑。

（二）出現(xiàn)跟風(fēng)攀比問(wèn)題嚴(yán)重。出現(xiàn)跟風(fēng)攀比問(wèn)題嚴(yán)重很容易影響幼兒園的教學(xué)環(huán)境，部分幼兒園為了擴(kuò)招學(xué)生量，會(huì)充分結(jié)合家長(zhǎng)的心理需求，創(chuàng)建家長(zhǎng)希望有的教育班，也會(huì)結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)心理進(jìn)行教育模式制定，例如加強(qiáng)幼兒園學(xué)生文化知識(shí)教育，這種教學(xué)方式既滿足了家長(zhǎng)提早開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的想法，又滿足了家長(zhǎng)報(bào)名攀比的心理。然而，隨著時(shí)間的推移，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題持續(xù)發(fā)展將會(huì)影響社會(huì)風(fēng)氣，進(jìn)而演變?yōu)楦蟮膯?wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)很多幼兒園特別是在大班這個(gè)階段，還是把主要的任務(wù)放在為將來(lái)升學(xué)做準(zhǔn)備上，幼小銜接本身是正確的，但是大部分幼兒園找不到一個(gè)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，再加上家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)方面也比較單一，所以，造成的結(jié)果就是，孩子們?cè)谟變簣@所掌握的單詞數(shù)量，背會(huì)的故事和漢字，學(xué)會(huì)的算術(shù)題就成了評(píng)價(jià)幼兒園好與壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（四）民辦幼兒園“招生噱頭”。近年來(lái)為了減輕公辦園的就學(xué)壓力，國(guó)家鼓勵(lì)民辦園，于是便產(chǎn)生了許多招生拉鋸戰(zhàn)，許多民辦園為了吸引家長(zhǎng)的注意，提前給幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)化的知識(shí)，包括所謂的珠心算、各類加減法、所謂的國(guó)民教育“弟子規(guī)、國(guó)學(xué)”等等五花八門(mén)的花樣，家長(zhǎng)們看到自己的孩子“出口成章”自然會(huì)與公立園的孩子炫耀，攀比心理促成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知錯(cuò)誤，讓我們家長(zhǎng)的觀念很難糾正過(guò)來(lái)。

二、正確認(rèn)識(shí)幼小銜接

（一）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

孩子的培養(yǎng)要順其自然，遵循規(guī)律。幼兒園的兒童理解能力是有限的，他們的思維以動(dòng)作和形象思維為主。教師和家長(zhǎng)如果不懂得這些規(guī)律，不顧孩子的理解能力和接受能力，硬給孩子灌輸他們根本不理解的知識(shí)，孩子們?nèi)克烙浻脖常駠魍虠?，食而不知其味，食而不化，只能學(xué)到一些一知半解、似是而非的東西。孩子小時(shí)候?qū)W到的知識(shí)，往往是“先入為主”，頭腦里形成了一些不正確不完全的知識(shí)概念，不僅不會(huì)有利于以后學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)，而且還會(huì)干擾以后的學(xué)習(xí)。讓孩子小時(shí)候?qū)W習(xí)一些知識(shí)，是要發(fā)展孩子的智力。如果知識(shí)理解不深，掌握得不準(zhǔn)確，是根本不能轉(zhuǎn)化為智力的。我們還要注意到，在不適合的年齡，過(guò)早地讓孩子們動(dòng)腦用腦，也會(huì)加重大腦的負(fù)擔(dān)，這對(duì)孩子們將來(lái)智力的發(fā)展也是有害的。

（二）創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境條件

幼兒園應(yīng)該為孩子們提供豐富多彩的教學(xué)材料，不僅僅是書(shū)本。比如：各年齡階段的幼兒的圖書(shū)、玩具和游戲材料也是不同的。年齡越小，兒童的思維以具體形象思維為主，兒童讀物應(yīng)以圖片為主，文字為輔的形式，更能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。4-6歲要發(fā)展兒童的詞匯，所以，在兒童讀物方面就會(huì)逐漸加入適當(dāng)?shù)奈淖?，啟發(fā)兒童，使幼兒的知識(shí)由淺入深，兒童就會(huì)更加喜歡閱讀。

（三）幼兒園樹(shù)立正確的教育理念

幼兒園教育一定是以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為前提，一切對(duì)幼兒身心發(fā)展有害的行為我們應(yīng)當(dāng)制止，我們不應(yīng)該把幼兒當(dāng)成是一個(gè)“小大人”，而是把他們當(dāng)成是一個(gè)真正意義上的人，每一個(gè)人在每一個(gè)年齡階段都有自己的學(xué)習(xí)生活方式，盡管在幼小銜接的過(guò)程中，我們要為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，但一定要樹(shù)立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念。比如：大班后期，可以適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，減少游戲時(shí)間，延長(zhǎng)集中教育活動(dòng)時(shí)間;也可以適當(dāng)擴(kuò)大圖書(shū)角、雙人桌椅的擺放等。教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學(xué)，從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來(lái)讓兒童熟悉和適應(yīng)，隆重舉行畢業(yè)典禮，也會(huì)給幼兒留下深刻的印象，使幼兒能夠告別過(guò)去，期待美好的小學(xué)生活。

（四）注重教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

幼兒園教育過(guò)程中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也是至關(guān)重要的一環(huán)，在幼兒園教育面臨小學(xué)化這種錯(cuò)誤傾向中，作為幼兒教師，姑且不談自身身心、能力、職業(yè)道德方面，每一個(gè)教師都應(yīng)該考慮到孩子們的身心特點(diǎn)和規(guī)律，嚴(yán)格要求自己，絕不能盲目跟風(fēng)，為了在幼兒園贏得領(lǐng)導(dǎo)的贊譽(yù)，追求升學(xué)的質(zhì)量而超額布置任務(wù)和作業(yè)，給孩子們身心帶來(lái)負(fù)擔(dān)，幼兒園定期應(yīng)開(kāi)展各種培訓(xùn)，就是明確幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子們良好的性格和行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

幼兒園教育應(yīng)該以幼兒成長(zhǎng)規(guī)律為主，重點(diǎn)觀察幼兒成長(zhǎng)狀態(tài)，幫助幼兒在學(xué)前階段學(xué)習(xí)與他人交流的能力，幼兒教育重點(diǎn)在于素質(zhì)教育，而不是知識(shí)教育，讓幼兒園孩子形成良好的思想和行為習(xí)慣，是幼兒園開(kāi)設(shè)教育工作的主要核心思想。

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