情景教學模式對語文教學質(zhì)量提升的探究

朱玉萍

摘 要：新課程改革工作的進一步推進，開始有更多的教師意識到綜合性訓練對于小學生成長的重要性，從研究表明，情境教學法的應(yīng)用，讓課堂教學的內(nèi)容更加多元，提升了整個教學的質(zhì)量?；诖?，文章首先簡要的介紹了情境教學模式在小學語文教學中的運用優(yōu)勢，接著重點提出了一些有效的提升策略，以期為語文教師教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學模式;語文教學;提升策略

這個階段的小學生，對于事物的認知非常感性，情境法的存在，不僅可以為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學習環(huán)境，還能提高他們對于語文的熱情，獲得一個高質(zhì)量的教學效果。同時，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師借助問題、游戲和生活等因素，給予學生感官上的刺激，引導(dǎo)他們逐漸進入到真實的體驗中，這樣在理解知識的時候，也能強化小學生的領(lǐng)悟能力。

一、情境教學模式在語文教學中的運用優(yōu)勢

這種教學模式，符合小學生的心理需求，將他們的興趣、愛好、性格和心理需求結(jié)合在一起，按照實際的教學內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠長主動參與到教學活動中，寓教于樂的過程認識到語文這門學科的趣味性。同時，語文教師要做到言傳身教，就應(yīng)該將知識的人文性涵蓋在內(nèi)，不要過于嚴苛的要求學生，不然會拉大兩者的距離。所以，教師借助情境教學的方法，和小學生進行語言上的溝通，情感上的交流，逐漸去構(gòu)建良好的合作關(guān)系，這樣才能使得學生敞開心扉，增進師生之間的情感。

二、情境教學模式在語文教學中的運用策略

（一）問題情境，激發(fā)小學生對于語文的興趣

信息化時代下，教師要借助多媒體的優(yōu)勢性，建立比較合適的問題情境，例如在《桂林山水》的教學中，借助多媒體為學生展示桂林的奇、險，通過CAI課件將老人峰的形態(tài)演示出來，然后讓學生采用角色扮演的方法去解說“奇”的特點，同學們現(xiàn)在是一名小導(dǎo)游，桂林的山和水是這樣美好，那么你們會怎樣去宣傳它呢？在提出這些問題以后，讓學生選擇自己喜歡的形式去練習，有的學生是書寫解說詞;有的學生是通過畫畫。教師將學生的學習成果都粘貼在“學習角”，這樣，調(diào)動每位學生主動探索的欲望，而且在實踐的過程中他們的實踐水平也有所提升。此外，問題情境還能促進小學生的個性化成長，盡量以開放類的問題為主，例如在《落花生》的教學完成以后，同學們從中獲得了怎樣的啟示？結(jié)合自身的特點，從不同的層面去闡述回答，如若從原文出發(fā)，那么得到的啟示是要做一個默默奉獻的人;如若是從現(xiàn)實層面來看，就要利用一切平臺，敢于展示自己。所以，教師要尊重學生，借助開放性的問題情境，促進小學生的個性化發(fā)展。

（二）合作情境，擴寬小學生的思維空間

語文教學中，應(yīng)該培養(yǎng)小學生的合作意識，讓他們具備團隊榮譽感，尤其是在一些探究類活動的時候，采用小組分組的方法，創(chuàng)設(shè)情境，一方面，選擇合適的內(nèi)容，實行針對性的培養(yǎng)，互幫互助的基礎(chǔ)上，加強學生的責任意識。例如在《找春天》的教學中，讓學生在課下合作，上交一份與春天有關(guān)的視頻、圖片等，讓他們在課外學習，積極參與到其中。而且在課堂上，對他們收集到的內(nèi)容進行講解、評析，說明哪些圖片可以代表春景，這樣既能促進生生交流，還能獲得一個高質(zhì)量的教學效果。另一方面，對學生進行深入的分析，探索他們的個性化差異，實行混合搭配，注意組員的平等、科學，為了激發(fā)每個組員的積極性，需要給他們提供一些自我展示的平臺，讓他們將生活中感興趣的話題應(yīng)用到課堂內(nèi)。以口語課《網(wǎng)絡(luò)利弊》為例，按照學生的差異性來進行分組，然后讓他們在課下收集和整理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)材料，課堂上創(chuàng)設(shè)辯論情境，同學們都敢于發(fā)表出自己的觀點與看法，潛移默化中提升了他們的語文素養(yǎng)。

（三）生活情境，促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

語文教學中的生活化主要是借助一些生活素材，讓學生更快的掌握知識點，并且從中獲得獲得一些愉悅的體驗，如若是借助情境的特點再次詮釋出文本內(nèi)容，給予學生一種更加真切的感知，從而構(gòu)建一個更加完善的知識體系，便于理解課文。此外，按照新課程的相關(guān)要求，利用一切教育資源，開展綜合性的教學活動，盡量為他們提供更多實踐的機會，意識到課堂內(nèi)的知識也能合理化的運用到現(xiàn)實中。例如在學習了《歡樂的潑水節(jié)》以后，教師組織表演活動，假設(shè)在這一天：你父母、朋友一同去參加節(jié)日，要求按照課文中的文字來表演。表演的時候，教師扮演成電視臺的記者，詢問學生一些問題：你們的衣服都濕掉了，整個過程感到快樂嗎？為什么水中要有香水和花瓣呢？在有趣的活動中，真正將課文中的內(nèi)容展現(xiàn)在現(xiàn)實中，而且學生在這種歡樂的情境下，逐漸將課本中的知識轉(zhuǎn)變成為對生活的一種探索過程，然后于這種過程中，促進他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

情境法運用到語文教學中，符合現(xiàn)階段教學的相關(guān)規(guī)律，為教師營造一個良好的教學氛圍，從實踐的教學中也可以看出，這種方法具備一定的運用優(yōu)勢，提高小學生的實踐能力。對此，語文教師要按照小學的實際情況，始終圍繞著教學目標去創(chuàng)設(shè)情境，全面彰顯出教育改革的現(xiàn)實意義，促進小學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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