角色扮演歷史人物對提高初中生學(xué)習(xí)歷史興趣的細(xì)節(jié)問題論證

唐嶓

摘 要：角色扮演作為一種有效地教學(xué)模仿開展形式，其主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對課本教材中的一些人物形象進(jìn)行模仿、扮演，并結(jié)合課本教材中的情節(jié)用所扮演的角色開展相應(yīng)的情景活動。這樣的方式由于開展形式較為簡單、新奇，且需要學(xué)生親自進(jìn)行參與。因此，可以有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動。下文就將針對角色扮演活動的主要開展形式，以及實(shí)施益處進(jìn)行簡要地闡述，并且結(jié)合我在實(shí)際教學(xué)中開展的活動情況，從一些細(xì)節(jié)觀察之處，對“角色扮演歷史人物是否能夠提高初中生學(xué)習(xí)歷史興趣？”的問題進(jìn)行有效論證。

關(guān)鍵詞：角色扮演;歷史教學(xué);初中;問題論證

一、角色扮演活動的開展形式及實(shí)施益處

角色扮演這種教學(xué)方法的主要實(shí)施形式是：教師通過對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫?，并且結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演的活動，并且要求學(xué)生以課本中的人物形象為依托，進(jìn)行相應(yīng)的角色模仿演繹。再結(jié)合課本上的活動情節(jié)，進(jìn)行有效的角色扮演。這個活動的主要開展形式就是：讓學(xué)生以體驗的方式，對課本中的人物內(nèi)心，以及行為進(jìn)行自我演繹，并且在這個過程中進(jìn)行深入內(nèi)容理解。促進(jìn)學(xué)生能夠在體驗中獲得，在體驗中理解，在體驗中有所收獲。而在初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，由于所需要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容是我國一些優(yōu)秀歷史事件的濃縮文字形式。因此，其中所涉及的時間跨度較長，所出現(xiàn)過的歷史人物較多，而想要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)對這些內(nèi)容進(jìn)行了解。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史人物的角色扮演，就是一個有效的教學(xué)方式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程當(dāng)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生為了有效地進(jìn)行扮演，而對課本中的內(nèi)容進(jìn)行主動探索，還可以幫助學(xué)生在適合的情景下進(jìn)行扮演演繹的過程中，領(lǐng)會一些歷史人物在所處時代下進(jìn)行的行為方式以及思想，幫助學(xué)生深入地對一些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解。但實(shí)施角色扮演歷史人物這樣的教學(xué)方式，是否能夠有效地對初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行提高呢？下面將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從一些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行有效論證。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論證角色扮演歷史人物對初中生學(xué)習(xí)歷史興趣的提升效果

在課堂中引入角色扮演的方式有許多種，而我在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中采用的是在課前進(jìn)行插入。針對課前板塊而言，我進(jìn)行這個過程設(shè)置的主要的目的是：讓學(xué)生在參與角色扮演活動的過程中，對本堂課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個大致地了解，并且通過輕松的活動形式調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此我的具體開展方式是：在課前先將本堂課所將要涉及的內(nèi)容進(jìn)行一個簡要的提煉，并且以小故事的方式為學(xué)生進(jìn)行講出。以《昌盛的秦漢文化》這一課內(nèi)容為例，這其中涉及到了我國古代的著名發(fā)明之一“造紙術(shù)”。因此，我通過在對課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)作。將課文中“蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”的過程編撰成了以下一個小故事：“有一天蔡倫在院中看書時，他當(dāng)時所使用的還是較為笨重的竹簡，由于竹簡沒拿穩(wěn)，掉在了腳上，他立馬感受到了疼痛感。這不僅讓他想起了在與皇上進(jìn)行政事討論的過程中，皇上給了他一條撰寫滿文字的絲巾，這條絲巾與竹簡相比，不僅承載的文字內(nèi)容更多，并且與竹簡相比重量更輕。這時候，他就想能否發(fā)明一種有效的文字承載工具，能夠既方便記載也方便攜帶。隨后便開始了他的研究，并最終研究出了造紙術(shù)”。在這個小故事講述之后，我便對學(xué)生們進(jìn)行提問：“有誰想要將這個故事進(jìn)行演繹呢”？我發(fā)現(xiàn)課堂中的學(xué)生積極性都很高。甚至有部分平時較為調(diào)皮的學(xué)生這時候也很積極的舉手，表達(dá)想要進(jìn)行角色扮演的欲望。隨后，我再隨機(jī)的挑選了幾名同學(xué)上臺來進(jìn)行角色扮演。其中有的同學(xué)扮演的是歷史人物“蔡倫”，也有的同學(xué)扮演的是當(dāng)時的“統(tǒng)治者”，以及宮廷中的“宮女”以及“大臣”。在他們進(jìn)行角色演繹的過程中，我仔細(xì)地對他們的表演過程，以及課堂下的同學(xué)的行為進(jìn)行觀察。發(fā)現(xiàn)不僅表演者很專心于自己的表演過程，課堂的同學(xué)也很專注于對他們的表演進(jìn)行觀看。并且在觀看過程中，我注意到有些同學(xué)之間在進(jìn)行相互交流。討論“造紙術(shù)真的有這么大的作用嗎”？還有的同學(xué)在討論“既然已經(jīng)有了絲巾這樣的文字承載工具，為什么還要發(fā)明造紙術(shù)呢？等問題。我悄悄地對這些問題進(jìn)行了記錄，在學(xué)生表演過后正式授課時，我將所記錄的問題一一的寫在了黑板上。并且告訴學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將對大家的問題進(jìn)行有效的解答，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望都很高漲，在這個過程中，可以有效地看到角色扮演活動不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的興趣進(jìn)行了有效地調(diào)動，并且使學(xué)生更加融入課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中。也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行主動探索。

三、結(jié)束語

角色扮演教學(xué)方式是一種很好的教學(xué)方式，結(jié)合我上文所講述的角色扮演方式開展益處，以及我的實(shí)際教學(xué)過程講述而言。它不僅能夠促進(jìn)教師開展教學(xué)過程的引導(dǎo)，也能夠有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃春雪.角色扮演在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究[D].華中師范大學(xué) 2018

[2]梁貝貝.歷史教學(xué)中角色扮演對初中生合作能力的影響研究[D].山西師范大學(xué) 2018

[3]許馨云.歷史中角色扮演對初中生自信心的影響研究[D].山西師范大學(xué) 2018