影響幼兒心理健康的多重因素分析

馮欣 周潘偉

摘 要：隨著社會各界對學(xué)前教育的日漸重視，幼兒的心理健康及其心理健康教育問題也引起了人們的關(guān)注。幼兒期是人類發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段幼兒的心理健康不容忽視。影響幼兒心理健康的因素有多個方面，筆者認為在眾多影響因素中，對幼兒心理健康起直接作用的因素主要有幼兒個體、家庭和幼兒園這三個方面。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;因素

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-27 文章編號：1674-120X（2020）03-0120-02

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康?！盵1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強調(diào)，要有效促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒期作為人類心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，為個人整體素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，對個體的終身發(fā)展具有十分重要的意義。因此，幫助幼兒培養(yǎng)穩(wěn)定、健康、和諧的心理素質(zhì)是家庭、幼兒園乃至整個社會義不容辭的責(zé)任。在此，筆者認為，探討單個因素對幼兒心理健康的影響意義不大，應(yīng)明確多重影響因素并將其明朗化，進而根據(jù)幼兒的具體情況采取合理、有效的措施，盡可能地把影響因素往積極的方向引導(dǎo)，最大化地促進幼兒心理健康發(fā)展。因此，本研究的目的就是找到那些影響幼兒心理發(fā)展的因素，為對幼兒進行心理健康教育提供理論指導(dǎo)，盡可能地解決幼兒的心理健康問題，最大化地促進幼兒心理健康發(fā)展。下面將從幼兒個體、家庭、幼兒園這三個方面來論述這些因素對幼兒心理健康所產(chǎn)生的影響。

二、幼兒個體因素

關(guān)于幼兒個體因素，筆者主要從生理因素、能力發(fā)展兩給方面進行論述。

（一）生理因素

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把幼兒具有健康的體態(tài)放在了幼兒身心狀況目標(biāo)的首位，由此可以看出，幼兒身體健康與否會影響其心理的發(fā)展。一是因為身體健康的幼兒比較活潑，容易被同伴和成人積極看待，能與他人建立更良好的人際關(guān)系;二是因為這些幼兒也更愿意接受各方面的挑戰(zhàn)，并對自己掌握的技能和知識十分自信;三是因為這些幼兒更愿意幫助其他幼兒，這能促進他們產(chǎn)生責(zé)任意識，培養(yǎng)強烈的責(zé)任感。而良好的人際關(guān)系、積極向上的自信力和強烈的責(zé)任感都是幼兒心理健康發(fā)展的重要標(biāo)志。由此可見，身體健康是幼兒心理發(fā)展的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，對幼兒心理健康發(fā)展有著重要的影響。

在生理因素中，除了幼兒身體健康外，幼兒的氣質(zhì)類型也會影響其心理的發(fā)展。目前，氣質(zhì)還沒有統(tǒng)一的定義，但是大部分學(xué)者認為幼兒的氣質(zhì)是與生俱來的、由生物因素決定的且相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)，它與人的心境和情緒密切相關(guān)，是保持心理活動穩(wěn)定的動力特征。一般氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)，而這四種氣質(zhì)在感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、情緒興奮性、傾向性、反應(yīng)性等心理指標(biāo)上都有不同的表現(xiàn)，比如膽汁氣質(zhì)型幼兒在感受性和耐受性方面比較弱，在敏捷性、可塑性、情緒興奮性等方面比較強，而黏液氣質(zhì)型則與之完全相反。這充分表明幼兒的氣質(zhì)類型也會影響幼兒心理健康發(fā)展。

（二）能力發(fā)展

筆者認為幼兒的抗壓能力和問題解決技能也是影響幼兒心理健康發(fā)展的重要因素。

1.抗壓能力

幼兒抗壓能力是多方面的，包括智力水平、認知發(fā)展水平、幽默感、自我效能感等。比如，關(guān)于自我效能感方面，幼兒的自我效能感會影響幼兒面對困難和壓力時的態(tài)度，自我效能感高的幼兒通常會積極行動，敢于挑戰(zhàn)困難，樂于接受新知識;自我效能感較低的幼兒通常表現(xiàn)出退縮的行為，面對問題總持有拒絕、膽怯等消極態(tài)度，長此以往，會產(chǎn)生焦慮、不自信等心理問題。像膽怯、焦慮、不自信這些都屬于幼兒心理不健康的直接表現(xiàn)，因此，幼兒的抗壓能力是幼兒心理彈性的重要指標(biāo)之一，對幼兒的心理健康發(fā)展有著不可忽視的作用。

2.問題解決技能

擁有特殊的技能可以幫助幼兒獲得同伴的接納與喜愛，這是一個已被普遍承認的研究結(jié)論。研究顯示，被高度接納或高度受歡迎的幼兒心理理論能力顯著高于不被接納或不受歡迎的幼兒。[2]可見，問題解決技能對幼兒的心理健康發(fā)展也有重要的影響。事實上，有效的問題解決技能不僅能幫助幼兒贏得同伴的好感，使其有一個良好的同伴關(guān)系，還能培養(yǎng)幼兒的自信心，有利于其自我中心的建立。從皮亞杰的認知發(fā)展階段論來說，3—6歲的幼兒正處于前運算階段，這個階段的特點之一就是自我中心主義，幼兒完全從自身的立場和觀點認識事物，無法客觀地從他人的立場去了解事物。從馬斯洛的需要層次理論來講，在這個階段或者說在任何一個階段，幼兒只有得到了當(dāng)前的滿足，才能繼續(xù)朝向下一個階段前進。所以，有效的問題解決技能會為幼兒帶來自信心。而擁有自信心是幼兒心理健康的重要表現(xiàn)，因此，幼兒的問題解決技能也影響幼兒心理健康發(fā)展。

三、家庭因素

關(guān)于家庭因素，筆者主要從家長的教育理念和家庭環(huán)境兩個方面進行論述。

（一）家長的教育理念

隨著經(jīng)濟發(fā)展，生活水平不斷提高，越來越多的家長開始關(guān)注并大力投資幼兒的身體健康，他們會豐富幼兒的飲食，鼓勵幼兒進行多功能鍛煉并為幼兒購買健康保險等。然而，在某些家長眼中，所謂的健康就是指身體無恙、體格強壯。事實上，這種觀點是狹隘的，曲解了健康的含義，忽視了幼兒的情感需求?？茖W(xué)的教育觀念強調(diào)，在幼兒的發(fā)展中，生理發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，心理發(fā)展能夠促進生理的發(fā)展和成熟，只有二者協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展，才能促進幼兒在將來的生活和學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。[3]如果家長不能正確認識幼兒心理健康的重要性并對幼兒進行適時的心理健康指導(dǎo)，那么這種錯誤的教育理念不僅不利于幼兒養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、健康的道德觀念，也不利于培養(yǎng)幼兒健全的人格，還有可能使幼兒誤入歧途。

（二）家庭環(huán)境

家庭環(huán)境是一個較為籠統(tǒng)的概念，細化來說它包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、教養(yǎng)方式、家庭的經(jīng)濟境況、社會地位以及居住環(huán)境等內(nèi)容。大量研究結(jié)果表明，長期生活在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中的幼兒心理上會出現(xiàn)強烈的壓抑感;[4]家庭結(jié)構(gòu)不完整的幼兒出現(xiàn)心理健康問題的概率明顯大于家庭結(jié)構(gòu)完整的幼兒;[5]親密的教養(yǎng)方式有助于幼兒健康的心理發(fā)展;[6]幼兒時期的家庭矛盾會對人以后的心理造成不可逆的損傷，并且伴隨其一生。[7]筆者認為，家庭作為幼兒長期生活和成長的港灣，其環(huán)境狀況對幼兒的身心發(fā)展有著無法取代的深刻影響。尤其在相對開放的家庭居住環(huán)境中（比如農(nóng)村），擁有和諧、融洽的家庭氛圍，將會更有益于幼兒心理健康的發(fā)展。

四、幼兒園因素

關(guān)于幼兒園因素，筆者主要從教師素質(zhì)、活動空間和課程體系三個方面進行闡述。

（一）教師素質(zhì)

隨著社會各界對學(xué)前教育的逐漸重視，幼兒園教師隊伍也日益壯大。但是，目前我國幼兒園教師仍舊存在素質(zhì)參差不齊、流動性大、專業(yè)能力偏低、職業(yè)道德水平偏低等問題。值得一提的是，專業(yè)的幼兒心理健康教師相當(dāng)匱乏，這會導(dǎo)致幼兒園對幼兒心理健康教育缺乏科學(xué)和全面的認識，對幼兒的心理教育缺乏耐心和正確的引導(dǎo)。在日常的教學(xué)實踐中，教師會使用“再不乖，老師就給媽媽打電話，不讓她來接你”“再說話就不要吃飯了”“再不睡覺就讓警察叔叔把你帶走”等威脅性的語言來引導(dǎo)幼兒的行為，然而這種引導(dǎo)方式會迫使幼兒在高壓的氛圍中唯命是從，在高度緊張的情緒體驗中收斂自己的行為，從而對幼兒的心理造成不良影響乃至長久的心理陰影。

（二）活動空間

寬松的活動空間有助于幼兒求知欲、探索欲以及好奇心等心理品質(zhì)的發(fā)展。雖然國家越來越重視學(xué)前兒童身心健康發(fā)展，也已明確建園標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒園依據(jù)幼兒心理健康發(fā)展規(guī)律對園所空間和環(huán)境進行合理設(shè)計，但在現(xiàn)實生活中，某些幼兒園缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃，使得幼兒有效的活動區(qū)域減少。那么，這些狹隘的活動空間就會過分限制幼兒的自由，容易使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。

（三）課程體系

科學(xué)、系統(tǒng)、全面的心理健康教育能夠為幼兒日后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。但是，部分幼兒園對于幼兒心理健康教育沒有明確的認識，沒有作為一個完整的體系進行建設(shè)，實施起來也是五花八門，有的照搬其他國家心理健康教育的內(nèi)容，有的認為幼兒只要看起來正常就是沒有心理問題，這樣長久發(fā)展下去后果不堪設(shè)想。

五、結(jié)語

筆者從幼兒個體、家庭和幼兒園三個方面論述了其為什么會對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生影響，希望能夠為其他教師對幼兒進行心理健康教育提供理論指導(dǎo)，最大化地促進幼兒心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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