小學(xué)中年級語文群文閱讀的操作策略探析

摘?要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)相對來說占據(jù)著比較重要的位置，因?yàn)楦哔|(zhì)量的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生從其中拓寬自身的視野，同時(shí)學(xué)生在知識方面的積累量還可以得到明顯的提高。閱讀教學(xué)的模式相對來說比較多，而現(xiàn)在大多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候都會使用群文閱讀方式。筆者結(jié)合教學(xué)，對小學(xué)中年級語文群文閱讀的操作策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;語文課程;群文閱讀教學(xué);操作策略

現(xiàn)在我國的教育改革工作已經(jīng)進(jìn)入了更加深入的階段，所以相應(yīng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)目標(biāo)等都發(fā)生了一定程度的改變，所以在這樣的環(huán)境下，教師一定要對自己所使用的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，保證自己的教學(xué)方式始終處于與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。目前仍然有許多小學(xué)階段的教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)手法來開展教學(xué)工作，大多數(shù)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，基本上都是一篇接一篇的文章進(jìn)行講解，學(xué)生在這樣的環(huán)境下其思維能力得到了很大程度的限制，長期以來學(xué)生對閱讀的興趣也會有所降低。

一、 群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

教師在開展實(shí)際閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，針對某一個(gè)特定的主題然后選擇與該主題類似的文章進(jìn)行教學(xué)就是群文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其閱讀方面的效率以及整體的閱讀質(zhì)量都可以得到提升。除此之外，群文閱讀教學(xué)的主要教育目標(biāo)就是要使學(xué)生的閱讀效率以及閱讀質(zhì)量得到有效地提升，同時(shí)還要使學(xué)生所接觸的知識面得到一定程度的拓展，保證學(xué)生可以通過這一教學(xué)方式來增加自己的知識積累量，最終形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)。而且小學(xué)階段的教師在語文教學(xué)過程中如果可以有效地使用群文閱讀教學(xué)模式，那么學(xué)生在閱讀過程中的主動性就可以得到充分的調(diào)動，在這樣的情況，學(xué)生對于閱讀方面的興趣就可以得到有效的激發(fā)。使學(xué)生可以真正地喜歡上閱讀。最后，在群文閱讀的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的互動交流頻率還可以得到有效的提升，這樣一來不但教師與學(xué)生之間的關(guān)系可以得到有效的緩解，同時(shí)教師還可以更加清楚地了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并對其進(jìn)行及時(shí)的解決，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，其閱讀質(zhì)量就可以得到有力的保障?？傊?，群文閱讀教學(xué)模式的產(chǎn)生，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中存在的很多不足得到了有效的彌補(bǔ)，所以小學(xué)中年級階段的語文教師在使用群文閱讀教學(xué)模式的過程中一定要保證科學(xué)性以及合理性，以便其可以發(fā)揮自身最大的價(jià)值。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響十分嚴(yán)重

雖然我國從改革開放以后就一直在推行應(yīng)試教育的教育觀念以及教育模式，但是現(xiàn)在我國已經(jīng)對教育方面進(jìn)行了新一輪的改革工作，仍然還是有很多教師在開展教學(xué)工作的過程中秉承著應(yīng)試教育的思想。經(jīng)過調(diào)查結(jié)果可以顯示，現(xiàn)在無論是小學(xué)階段還是初中階段，其評判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，大多數(shù)教師在開展教學(xué)工作的過程中所重視的還是學(xué)生的成績，其根本沒有培育學(xué)生綜合能力的意識，甚至還有一部分教師根本不接納新的教學(xué)理念以及教學(xué)模式。對于小學(xué)階段的語文教師來說，其在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候中，已經(jīng)習(xí)慣了利用單篇文章來展開閱讀教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生對文章一篇一篇的進(jìn)行閱讀，每閱讀完一篇文章以后，教師都要對其中心思想進(jìn)行歸納。在這樣的教學(xué)模式中，不但教師的工作量相對來說會比較大，同時(shí)學(xué)生的閱讀效率也根本得不到保障。而群文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義就是教師針對一個(gè)特定的主題尋找?guī)灼c之類似的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，或者是學(xué)生對某一個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)的討論，討論完畢以后再開展相應(yīng)的閱讀活動，這樣一來不但學(xué)生的思維能力可以得到鍛煉，同時(shí)還可以保證學(xué)生的閱讀效率。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式根本無法與群文閱讀教學(xué)模式做比較，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的課堂效率也根本無法得到保障。

（二）群文閱讀教學(xué)的教學(xué)資源不夠

現(xiàn)在大部分小學(xué)階段的語文教材中，與閱讀相關(guān)的教學(xué)資源相對來說并不是很多，所以這根本不能達(dá)到群文閱讀的相關(guān)要求，語文教師也無法順利地開展群文閱讀教學(xué)工作。在這一情況下，小學(xué)階段的語文教師最需要做的就是對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便學(xué)生可以從中積累到更多的知識，提升自身的閱讀能力。但是針對現(xiàn)在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)狀況來看，可以供學(xué)生進(jìn)行閱讀的素材相對來說還是比較少的，并且還有一些學(xué)校根本沒有屬于自己的圖書館，所以如果教師想要拓展學(xué)生的閱讀面，那么就要自己的購買相關(guān)的閱讀資源，而這無疑是給教師增加了工作方面的負(fù)擔(dān)，群文閱讀教學(xué)模式也無法順利地開展。

（三）群文閱讀教學(xué)實(shí)施較為困難

小學(xué)中年級階段的學(xué)生其思維能力現(xiàn)在正是持續(xù)發(fā)展的階段，所以學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力以及創(chuàng)新思維能力等并不是很強(qiáng)，而在這樣的情況下，語文教師開展群文閱讀教學(xué)工作的難度也就會比較大。如果小學(xué)中年級階段的教師要開展群文閱讀教學(xué)工作，那么學(xué)生就需要在短時(shí)間內(nèi)對大量的文章進(jìn)行閱讀，閱讀完畢以后還要針對某一個(gè)主題展開有效地討論，在這一過程中，小學(xué)中年級階段的學(xué)生根本無法滿足群文閱讀教學(xué)對學(xué)生各方面的要求，所以學(xué)生完成這一任務(wù)相對來說還是比較困難的。如果學(xué)生長期感到在群文閱讀教學(xué)模式的環(huán)境下，自己學(xué)習(xí)的過程中是充滿困難的，那么學(xué)生很快就會對閱讀產(chǎn)生厭惡感，甚至還會出現(xiàn)一定程度的抵觸感，這樣一來學(xué)生的閱讀效率以及閱讀質(zhì)量等也就根本無法得到保障。

（四）教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力有待提高

小學(xué)中年級階段的語文教師在對群文閱讀教學(xué)模式有所使用之前，首先要做的就是對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行大致的了解，以便為學(xué)生選出最為合適的閱讀材料，同時(shí)還要做好充分的準(zhǔn)備。所以整個(gè)群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上與教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力有著比較直接的聯(lián)系。現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)中年級階段都存在著這樣一個(gè)情況：許多教齡相對來說比較長的教師，其很難接受一些較為新穎的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，同時(shí)也不愿意對自己的教學(xué)理念進(jìn)行改變，這就導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)工作根本無法順利的開展?；蛘呤且恍┫鄬碚f比較年輕的教師，雖然其思想觀念比較前衛(wèi)，而且也愿意接受新的教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，但是其自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對來說并不豐富，而且教學(xué)水平也并不高，所以在使用群文閱讀教學(xué)模式的過程中，并不能使群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值完全發(fā)揮出來。所以如果教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力等方面始終沒有得到提升，那么群文閱讀教學(xué)工作也就始終無法得到順利的開展。

三、 小學(xué)中年級語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取教學(xué)主題

小學(xué)所使用的語文教材中大部分文章都可以被分成具有多種類型的文章，而如果一種類型文章中有很多篇文都與之擁有相似的地方，那么整個(gè)語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以得到很大程度的縮減，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就會有所保障。所以在這樣的環(huán)境下，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生針對某一篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀完畢以后教師在對整篇文章的主題進(jìn)行總結(jié)，最后再使用群文閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。比如，教師在對《父親、樹林和鳥》這篇課文進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對小鳥的種類進(jìn)行討論，然后再向?qū)W生提問，這些小鳥一般都在什么樣的環(huán)境下進(jìn)行生活，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行回答，然后教師再對與小鳥相關(guān)的知識進(jìn)行針對性的拓展，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行更加深入的研究，使學(xué)生對其進(jìn)行討論，學(xué)生在這一過程中，其思維能力就可以得到很大程度的鍛煉，閱讀質(zhì)量也會得到保障。又如，教師在講述《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，可以先對該課文的主題進(jìn)行總結(jié)，然后制定以“秋”為中心的閱讀主題，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等多渠道搜集更多描寫秋天的詩歌、散文來進(jìn)行閱讀，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不但使學(xué)生知識面得到實(shí)際性的拓展，同時(shí)還積累更多的知識，提升自身的語文素養(yǎng)。

（二）依靠文章中的內(nèi)容寫出自己的真情實(shí)感

小學(xué)中年級階段的語文教師在以群文閱讀的教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，一定要注意在課堂上給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生對文章主題進(jìn)行思考討論。在學(xué)生對其進(jìn)行思考的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，或者是讓學(xué)生寫出自己閱讀完文章以后的內(nèi)心感受等，這樣一來不但學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生的寫作能力還會在這一過程中得到一定程度的提升。比如，教師在講解《父親、樹林和鳥》這篇文章的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己與自己的父親之間都發(fā)生過那些印象深刻的事情，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己在這件事情中的感受進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在這一過程中流露出自己內(nèi)心真實(shí)的情感，教師也可以對學(xué)生的實(shí)際心理狀況有一個(gè)更加清晰的了解。

（三）根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從某種程度上說，其實(shí)小學(xué)中年級階段所使用的語文教材在一定程度上還為群文閱讀教學(xué)模式的開展帶來了一絲便利，所以教師一定要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的利用，使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式的環(huán)境下可以提升自己對閱讀方面的興趣。比如教師在講解《賣火柴的小女孩》這篇文章的時(shí)候，就可以利用教室中的多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《賣火柴的小女孩》這一動畫短片，以此來吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。同時(shí)這篇文章其實(shí)是一則童話故事，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身的想象力針對《賣火柴的小女孩》進(jìn)行續(xù)寫，或者讓學(xué)生自己寫一則童話短文，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不但其想象力可以得到充分的發(fā)揮，同時(shí)對于閱讀的興趣還可以得到有力的保障。

四、 結(jié)束語

總之，如果小學(xué)中年級語文教師可以在語文課堂上有效的使用群文閱讀教學(xué)模式，那么學(xué)生的閱讀效率以及閱讀質(zhì)量都可以得到很大程度的提升。但是教師在使用該教學(xué)模式的時(shí)候一定要注意提升自己的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力，同時(shí)還要拓展相關(guān)的教學(xué)資源，以便該教學(xué)模式可以在語文課堂上發(fā)揮自身最大的價(jià)值。

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[2]林紅.小學(xué)中年級語文群文閱讀的操作策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（3）：153.

作者簡介：

朱治群，重慶市，重慶市綦江區(qū)郭扶小學(xué)。