O2O混合教學(xué)模式在養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)中的應(yīng)用

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，我國科學(xué)技術(shù)得到了顯著的進(jìn)步，科技化和信息化也成了新時代背景下各個行業(yè)發(fā)展的主旋律，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用更是十分普遍。作為新型的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容互融，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，尤其是在養(yǎng)老護(hù)理員的培訓(xùn)工作中，針對我國目前此行業(yè)內(nèi)存在的問題，O2O線上線下混合教學(xué)模式能夠很好地改變這一行業(yè)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：O2O 混合教學(xué)模式 養(yǎng)老護(hù)理員

引言

現(xiàn)如今社會快速發(fā)展，許多問題也在逐漸暴露，尤其是人口老齡化這一問題。如果人口老齡化這一問題不能夠得到妥善的解決的話，將會大大的影響我國生產(chǎn)力的發(fā)展，更會影響我國經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)如今人口增長的形式，到2020年，我國70歲以上的老年人口將會達(dá)到2.48億，而到2025年，老年人口將會突破3億。除此以外，還有一個十分嚴(yán)重的問題。絕大多數(shù)的老年人是空巢者或者患有慢性病，因此他們的護(hù)理模式不僅僅是照料為主的護(hù)理，還需要集治療、康復(fù)、心理疏導(dǎo)為一體的護(hù)理模式。只有有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建新的信息資源，達(dá)到線上和線下的混合教學(xué)方式，才能夠進(jìn)一步使得護(hù)理效率提升。下文就將對這一模式下的養(yǎng)老護(hù)理行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對現(xiàn)狀提出建議。

一、O2O混合教學(xué)模式概述

O2O一詞源自美國，其意義為處于線下的商業(yè)貿(mào)易跟互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起的平臺之間的對接工作，即為Offline To Offline，其目的是將互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)成線下的商業(yè)貿(mào)易進(jìn)行往來的終端?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出和倡導(dǎo)是由2015年開始，這個時候我國的各個院校都開始進(jìn)行了相關(guān)的響應(yīng)工作，不僅進(jìn)行了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，同時還設(shè)置了相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂模式以及微課的推行。線上主要指的便是網(wǎng)絡(luò)，而線下主要針對于課堂，也為護(hù)理員的實訓(xùn)場所，利用二者達(dá)到的培訓(xùn)目的方式是混合教學(xué)模式，因此可以充分表達(dá)出線上線下并不是互相分離的，而是有所相關(guān)，只有將二者進(jìn)行科學(xué)有效的融合，才能進(jìn)一步發(fā)揮出混合教學(xué)模式的效果^[1]。

二、我國養(yǎng)老護(hù)理現(xiàn)狀

近些年來，盡管養(yǎng)老機構(gòu)的發(fā)展十分迅速，但還是存在一系列問題。在養(yǎng)老機構(gòu)中，從事養(yǎng)老護(hù)理的人員缺乏，且大多不具備專業(yè)的知識。通過對陜西的養(yǎng)老機構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)護(hù)理人員的年齡都相對偏大，且大多的護(hù)理人員并沒有上崗的資格證，且多為初中或者以下的文化程度。不僅僅是專業(yè)人員的缺乏，在養(yǎng)老護(hù)理中，也并沒有對老年人的護(hù)理的質(zhì)量和風(fēng)險做出規(guī)定。根據(jù)數(shù)據(jù)表明，在全國的高校中，只有少數(shù)的高校開設(shè)了老年管理與服務(wù)這一專業(yè)。盡管有些學(xué)校開設(shè)這一專業(yè)，但也只僅僅招收極少部分的學(xué)生，也并沒有做到年年招生^[2]。且不同機構(gòu)中的護(hù)理人員的專業(yè)的程度也不同，比如相對來說，專業(yè)的養(yǎng)老機構(gòu)中的護(hù)理人員會相對社區(qū)的護(hù)理人員的專業(yè)水平會稍高一些。同時，護(hù)理人員的專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)精神，專業(yè)自主，專業(yè)地位，專業(yè)培訓(xùn)，是相互聯(lián)系并且相互影響的。而有很多因素會影響?zhàn)B老護(hù)理人員的專業(yè)水平，比如年齡，受教育的程度，工資的待遇。

三、O2O混合教學(xué)模式在養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)中的應(yīng)用

1.線上教學(xué)對知識重點進(jìn)行整合

O2O體系經(jīng)過有效利用，能夠很好地對線上教學(xué)的知識重點進(jìn)行整合。這樣的混合教學(xué)模式能夠很好地對微課中被拆分零星的知識點進(jìn)行科學(xué)有效的梳理與連貫，進(jìn)一步標(biāo)注和強調(diào)出了護(hù)理知識、內(nèi)容中的重難點。培訓(xùn)講師也應(yīng)該提前準(zhǔn)備好線上的移動教案，在培訓(xùn)過程中進(jìn)一步安排有序的活動，例如簽到、資料推送和問答、搶答環(huán)節(jié)等。通過以上的培訓(xùn)方式，能夠很好地改善以往僅憑教師的主動性開展工作的問題，加大了學(xué)生的主動性和參與性，同時提高了培訓(xùn)的互動性。

2.線上與線下相互融合進(jìn)行作用

養(yǎng)老護(hù)理的相關(guān)培訓(xùn)因其培訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜性和多變性，僅僅依賴線上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須深入對線上線下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合和交替工作，才能夠保證培訓(xùn)的順利開展和有效性。通過對線上線下相互融合進(jìn)行作用的培訓(xùn)方式，不僅能夠?qū)ξ⒄n所學(xué)的知識進(jìn)行實際的運用，更是能夠在實踐的護(hù)理過程中，對理論知識進(jìn)行驗證、進(jìn)一步加強護(hù)理員的理解和對技能的掌握。在培訓(xùn)過程中護(hù)理員能夠通過線上的過程觀看教學(xué)視頻，利用思維導(dǎo)圖有邏輯性地進(jìn)行探究和進(jìn)一步知識的整理，再通過實踐體驗加強自身的規(guī)范性操作，對操作流程有了進(jìn)一步的掌握，培訓(xùn)講師還可以通過線下的訓(xùn)練完成相應(yīng)的技能考核。

3.對于時效性進(jìn)行高度提升

O2O混合教學(xué)模式中還設(shè)有對于這一體系實踐流程的設(shè)計內(nèi)容，這不僅能夠提高護(hù)理員舉辦活動的熱情和動力，同時更是對其自身的自主探究能力、思考性以及對問題的分析和解決的水平都有著相應(yīng)的提高?？梢酝ㄟ^在互聯(lián)網(wǎng)平臺建立相關(guān)話題的形式，激發(fā)大家的討論，同時培訓(xùn)講師也可以參與其中，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提升。因此，只有對于O2O混合教學(xué)模式的時效性進(jìn)行高度提升，才能夠?qū)︷B(yǎng)老護(hù)理培訓(xùn)的終極目標(biāo)，即在實踐探索中培養(yǎng)護(hù)理全面型應(yīng)用型綜合人才。

結(jié)語

綜上所述，在我國養(yǎng)老護(hù)理行業(yè)內(nèi)如今存在著許多問題，針對這一現(xiàn)狀必須進(jìn)行及時高效的培訓(xùn)，經(jīng)實踐和研究發(fā)現(xiàn)O2O混合教學(xué)模式對于養(yǎng)老護(hù)理員的培訓(xùn)有著極高的促進(jìn)作用。這一教學(xué)模式不僅在線上線下的融合過程中對護(hù)理員的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行了激勵，同時更是提升了其相應(yīng)素質(zhì)和能力，推動了護(hù)理效率。

參考文獻(xiàn)

[1]潘建丹，葉佩芝，胡飛女，etal.O2O教學(xué)法在急診科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].醫(yī)院管理論壇，2019，36（05）：58-60.

[2]付華，馬曉飛，宋艷.O2O混合教學(xué)模式在高職助產(chǎn)專業(yè)“兒科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用——以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].陜西教育（高教），2019（02）：31-32.

作者簡介

蘭英（1973.1—）女，民族：漢，籍貫：湖南省岳陽市，學(xué)歷：本科，職稱副主任護(hù)師，研究方向：老年護(hù)理。