《澳大利亞》的教學實踐和反思

張琳

摘 要：學習區(qū)域地理，要抓住區(qū)域最突出的特征，采用靈活多樣的教學方式，引發(fā)學生積極參與、主動探究，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞：區(qū)域特征 學習方式多樣化 公開課

一、一節(jié)看似“簡單”的公開課課題

去年六月，筆者要出示一節(jié)青島市公開課，課題是湘教版七年級下冊《澳大利亞》?？吹秸n題的一剎那，筆者心中竊喜，多好講的一節(jié)課??！學生對于區(qū)域地理學習的一般方法已經(jīng)掌握?！栋拇罄麃啞返牡匦巍夂?、河流等都可以放手給學生，老師只需歸納總結即可。想到這些，開始了信心百倍的試講。

第一次試講，運用學案導學，在教學過程中采用引導、講解、探究、交流，課堂練習等手段，對教材中的三大部分依次講解，有效地突破了重難點。但是課堂上學生無精打采、毫無興趣可言。

第二次試講，放手給學生，采用旅游的方式，讓學生分成兩大組，一組是自然地理方面，一組是人文地理方面。每組推出一名導游。如：暑假就要開始了，有同學打算到澳大利亞旅游，你來當導游，給大家介紹一下：澳大利亞的位置，坐船去還是坐飛機比較好？有什么特色旅游？學習什么語言，以便與當?shù)厝俗龊喍痰慕涣?？這節(jié)課順利進行下來，學生興趣高漲，課堂氣氛熱烈，但課堂測驗卻發(fā)現(xiàn)很多同學知識點記不住。表面熱鬧，實則收效甚微。兩次不成功的試講讓筆者有點泄氣。

二、打亂教材編寫順序，改變學習方式

靜下心來，再次細讀課程標準和教材，認真琢磨了不成功的試講，筆者發(fā)現(xiàn)了問題。既不能循規(guī)蹈矩、按部就班，也不能過于新穎，只為了追求課堂氣氛，不顧課堂效果。何不打亂教材順序，以一條主線來貫穿起來呢？想到這里，豁然開朗，澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”，那就從綿羊身上大做文章吧。

筆者設計了這樣一條主線。用一句特色鮮明的話引入新課，以養(yǎng)羊業(yè)貫穿整個課堂，根據(jù)綿羊生長繁殖所需要的條件，一步步引出澳大利亞的地形、氣候、工農(nóng)業(yè)等。在課堂小結的設計上，下了很大功夫。

筆者開始設計的小結是：澳大利亞獨占一個大陸，有許多古老的動物，但動物數(shù)量最多的還是綿羊，因為澳大利亞地勢低平，起伏和緩、氣候適宜，草原廣闊，適宜綿羊的生長，高度商品化的農(nóng)牧業(yè)和蓬勃發(fā)展的工礦業(yè)使澳大利亞成為南半球經(jīng)濟發(fā)達的國家，并因此獲得了兩個美稱。

這樣的小結，概括了本節(jié)所學的重點知識，但平淡無奇，筆者覺得還是不太滿意。講這節(jié)課的時候筆者準備用女兒的班，她說：“媽媽，我們期待這節(jié)課你能給我們驚喜”。而這個小結，盡管很順，但驚喜談不上，于是筆者在思考，用一個什么樣的小結，去升華課堂效果。于是又重新設計了本堂課的小結部分。

三、課堂教學展示，精彩不斷

終于到了出示公開課的時候，新課引入：澳大利亞是世界上唯一獨占一塊大陸的國家。下面請同學們跟著老師的步伐走進澳大利亞這片美麗的土地，去認識這個美麗而富饒的國家。

同學們對澳大利亞了解最多的就是它們的動植物，在這樣一個地廣人稀的國家，居然有近2億只羊，其實18世紀后期歐洲殖民者最初只帶來了29只羊，從29只到2億只，澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)為什么發(fā)展這么快？學生很好奇，紛紛發(fā)言：要有草，地形要平坦，便于牧場主放牧，羊要喝水，水源要豐富等等。

對這些問題老師先不點評，讓我們帶著這個問題先去認識澳大利亞的氣候。那么，大量綿羊的飲用水是怎么解決的呢？帶著這個問題到澳大利亞的地形中去尋找答案。以綿羊的生長所需要的條件，一步步地學習氣候、地形等，正因為有如此優(yōu)越的自然條件，所以澳大利亞成為世界上綿羊最多的國家，被稱為“騎在羊背上的國家”，然后引出了發(fā)達的工農(nóng)業(yè)，整個過程自然而順暢。

對于課堂小結，是這樣總結的：同學們，從澳大利亞的英文名稱（AUSTRALIA）中發(fā)現(xiàn)了一個秘密，我們一起來揭秘吧。一句話激起了學生的興趣，她們睜大了眼睛，很好奇，然后筆者說出了：

AUSTRALIA

AUSTRALIA—Animal 特有動物多

AUSTRALIA —Unique 獨自占有一塊大陸

AUSTRALIA—Sheep ?“騎在羊背上的國家”

AUSTRALIA —Tramcar “坐在礦車上的國家”

AUSTRALIA—Live 主要城市和人口分布特點

小結之后，筆者出示了一個點石成金環(huán)節(jié)，幫助學生記憶。

特有動物大袋鼠，廣袤草原閑溜達;鴨嘴鴯鹋和考拉，遠離大陸慢進化;氣候環(huán)狀多樣化，咱是冬來他是夏;地廣人稀好牧羊，農(nóng)牧生產(chǎn)機械化;煤鐵資源儲量大，兩個美名傳天下;人口集中東南部，暖濕氣候好安家;港口悉尼墨爾本，首都卻在堪培拉。

和同學們一起讀完這段順口溜后，大屏幕上緩緩出現(xiàn)了一段深情寄語：

同學們，今天我們還是在書中暢游著世界，今后，當你們有機會親自去實地旅游、學習或者工作的時候，你將會得到另外一種全新的認識，更好的讀懂我們的世界，我們的家園。希望大家將來有機會走出國門，去領略外面世界的精彩，同學們有沒有信心？同學們用響亮的聲音回答，“有！”，當宣布下課時，同學們不由得響起了掌聲。因為最后的小結，讓這堂課的效果達到了升華。

筆者把這節(jié)課錄了下來，參加了“一師一優(yōu)課，一課一名師”的評比，經(jīng)過層層推薦和評選，最終獲得山東省“一師一優(yōu)課，一課一名師”省級優(yōu)課。

四、區(qū)域地理教學的反思

同一節(jié)課，換了一種方式，就能讓學生積極參與、主動探究，這讓筆者對區(qū)域地理教學有了新的認識，區(qū)域地理的學習要采用靈活多樣的教學形式。

如何讓這節(jié)課不落俗套，上出新意，成為一節(jié)高水平的展示課。首先，對教學資源進行整合，打亂了課本上的順序編排。用一句特色鮮明的話引入新課，以養(yǎng)羊業(yè)為主線貫穿了整堂課，并且注重了對人地關系的理解和處理。在課堂小結的設計上，筆者下了很大功夫。俗話說“編筐編簍，重在收口;描龍畫鳳，難在點睛”。道出了首尾工作的重要性。一節(jié)課好的結尾必須圓滿有力，知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完美。極大地激發(fā)了學生學習興趣和學習效率，只要能激勵學生主動學習，教學效果就會事半功倍。