核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程實(shí)施模式探索

陳麗 王盈

摘 要：本文以“探究濱湖國家森林公園的生態(tài)作用”為例，探索利用鄉(xiāng)土資源，實(shí)施校本課程的一般模式，即設(shè)計(jì)保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)和方式相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中地理校本課程 實(shí)施模式

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。所謂“核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是通過地理學(xué)習(xí)而形成具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，是深化地理課程改革的新指向。2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中確定地理學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個部分組成?！疤镆罢n堂”是合肥市第四十六中學(xué)地理組依托學(xué)校周邊的河流、湖泊、森林、農(nóng)田等相關(guān)資源，自主開發(fā)的一門綜合性實(shí)踐活動課程，“探究濱湖國家森林公園的生態(tài)作用”是“田野課堂”的一節(jié)內(nèi)容。筆者組織實(shí)施并開展了“探究濱湖國家森林公園的生態(tài)作用”為主題的田野課堂綜合實(shí)踐活動。結(jié)合此次實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程的實(shí)施不僅需要設(shè)計(jì)保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)的教學(xué)過程;還需要設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)和方式相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、設(shè)計(jì)保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)的教學(xué)過程

“田野課堂”是一個沒有圍墻的教室，將課堂學(xué)習(xí)延伸到大自然中去，通過戶外的自主、合作的探究活動，感受自然之美，體悟人與自然的和諧共生，形成科學(xué)的環(huán)境觀和發(fā)展觀。

1.“探究濱湖國家森林公園的生態(tài)作用”的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“田野課堂”的課程特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，現(xiàn)制定“探究濱湖國家森林公園的生態(tài)作用”的具體目標(biāo)如下：通過對濱湖國家森林公園資料的收集（CO₂、負(fù)氧離子濃度的對比測量）和研學(xué)活動，學(xué)生能夠認(rèn)識濱湖國家森林公園的生態(tài)功能。通過尋找、認(rèn)識、親近動植物，培養(yǎng)珍視生物，尊重生命的情感;體悟人與自然和諧共生的美好。通過對公園內(nèi)水色的觀察和巢湖水的資料收集和PH檢測，學(xué)生能夠了解導(dǎo)致水色不同的原因和巢湖水質(zhì)的現(xiàn)狀，形成正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。通過對土壤的觀察和檢測，認(rèn)識濱湖國家森林公園中的濕地和森林對土壤的影響。

2.“探究濱湖國家森林公園的生態(tài)作用”的教學(xué)過程

“田野課堂”是野外的綜合實(shí)踐活動課，需要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地去進(jìn)行實(shí)踐活動，室外的環(huán)境具有不確定性，這就要求師生提前多次踩點(diǎn)，確定好教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)路線。查閱資料了解濱湖國家森林公園、藍(lán)藻、負(fù)氧離子和CO₂檢測等相關(guān)資料，并準(zhǔn)備好相關(guān)儀器。因我校的班級人數(shù)較多，室外不便集中，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，分組分任務(wù)進(jìn)行活動教學(xué)。第一組為向?qū)ЫM，活動內(nèi)容是進(jìn)行實(shí)地考察，設(shè)計(jì)和繪制考察路線;外出時進(jìn)行路線導(dǎo)航，為各小組實(shí)踐地點(diǎn)進(jìn)行定位。第二組為大氣組，活動內(nèi)容是對比測量公園內(nèi)外不同位置大氣的溫度、濕度，CO2、O2、負(fù)氧離子濃度。第三組為水生態(tài)組，活動內(nèi)容是采集公園內(nèi)外不同位置河水樣本;觀察水的顏色，對比測量水的溫度、溶解O2含量、PH值、渾濁度。第四組為土壤組，活動內(nèi)容是采集土壤樣本;對比測量公園內(nèi)外土壤的溫度、濕度;土壤的物質(zhì)組成。第五組為生物組，觀察、認(rèn)識公園里的動植物種類;記錄公園里的動植物。

二、設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)培育相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

課程體系的建設(shè)包括課程的開發(fā)、實(shí)施和評價，其中教學(xué)評價是其中的重要一環(huán)。核心素養(yǎng)理念的提出帶來了校本課程任務(wù)的深化與創(chuàng)新，這就對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的校本課程提出了新的要求。新的要求需要確立新的評價標(biāo)準(zhǔn)。新的評價標(biāo)準(zhǔn)宜確立多元的而評價內(nèi)容、多樣的評價方式、動態(tài)的評價過程。

1.評價內(nèi)容要多元

為促進(jìn)學(xué)生積極主動、全面和諧的發(fā)展。在評價內(nèi)容上要由片面轉(zhuǎn)為全面，力圖把地理課程標(biāo)準(zhǔn)確定的四大核心素養(yǎng)納入評價體系中。對田野課堂的評價中，評價的內(nèi)容更為寬廣和全面，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。如在“探究濱湖國家森林公園的生態(tài)作用”實(shí)踐活動課中，有的學(xué)生善于動手操作，有的善于靜思總結(jié)，有的樂于提醒別人，做好服務(wù)。有的同學(xué)用繪畫展示的學(xué)習(xí)效果，有的寫文章。無論哪一種，都反映了孩子在田野課堂中的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。多元的評價內(nèi)容讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升地理實(shí)踐力。

2.評價方式要多樣

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。對前者可主要采用定量評價，對后者可主要采用定性評價，如采用描述性評語來反映學(xué)生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創(chuàng)造性等。定性評價是對定量評價的反思與革新，在定性評價和定量評價相結(jié)合上，更應(yīng)重視定性評價，定性評價更能逼真地反映教育現(xiàn)象。在“探究濱湖國家森林公園的生態(tài)作用”實(shí)踐活動課中，除了主講老師外，還有5個帶隊(duì)老師和相關(guān)服務(wù)人員，另外還有一些家長和游客，是一個開放的課堂，觀察人員眾多。在評價方式上，可將家長的評價、同學(xué)的評價、學(xué)生的自我評價結(jié)合起來，使教學(xué)與評價真正融為一體，真正做到在評價中活動，在活動中評價，促進(jìn)“田野課堂”這一綜合實(shí)踐活動課程的更好發(fā)展。

3.評價過程要動態(tài)

教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)的過程卻是動態(tài)的。只有致力于動態(tài)的過程評價，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極、主動地發(fā)展。所以，我們不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程。在“探究濱湖國家森林公園的生態(tài)作用”綜合實(shí)踐活動課前，為各小組準(zhǔn)備一本學(xué)生發(fā)展記錄本和一個檔案袋。各小組學(xué)生查閱的資料、小制作或標(biāo)本、寫的報(bào)告或小論文、收集的景觀圖片和照片、剪報(bào)、獲獎、活動情況和實(shí)踐活動課上的表現(xiàn)等，由各組長、同伴等相互評價，評價結(jié)果記錄在“學(xué)生發(fā)展記錄本和檔案袋”中。不僅記錄學(xué)生在田野課堂這一校本課程學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還給學(xué)生多次評價的機(jī)會，對學(xué)生個體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

校本課程是課程體系的一個重要組成部分，是學(xué)校自主開發(fā)的課程，合肥市第四十六中學(xué)開發(fā)的“田野課堂”是一門綜合實(shí)踐活動課，是讓學(xué)生在實(shí)踐中成長的課程，在“田野課堂”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。同時作為校本課程開發(fā)和實(shí)施的教師，也應(yīng)不斷摸索校本課程的實(shí)施模式，充分發(fā)揮校本課程的育人作用。