當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革探究

摘?要：信息技術(shù)是當(dāng)前高中教育中一項基礎(chǔ)的課程組成，是信息化時代下和時代需求、學(xué)生未來生活、工作關(guān)系最為密切的學(xué)科，故而，本文聚焦高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，闡述在當(dāng)前信息化時代如何做好信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，并針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;模式創(chuàng)新;素質(zhì)教育

我們常說21世紀(jì)是信息化的時代，世界的一切都被互聯(lián)網(wǎng)所緊密地聯(lián)系在一起。確實，20世紀(jì)四五十年代人類社會進入科技革命時代，最為顯著的成果就是原子能技術(shù)、航天技術(shù)、電子計算機技術(shù)的興起并飛速發(fā)展，給世界政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的發(fā)展帶來了新的格局，讓整個世界的面貌煥然一新。以下，我就以高中信息技術(shù)的教學(xué)為分析參照，從我自身的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合時代需求詳細(xì)探究信息技術(shù)改革的必要性，以及從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育教學(xué)體制之后，當(dāng)前高中信息技術(shù)依舊存在的問題，并有針對性地提出幾點新的教學(xué)建議。

一、 高中信息技術(shù)教學(xué)改革的必要性

理論上來看，學(xué)校教育教學(xué)過程中所設(shè)置的任何學(xué)科都符合人才培養(yǎng)的需要：從宏觀方面來看符合國家各項事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)利益，為國家經(jīng)濟等各項建設(shè)儲備人才;而從個人發(fā)展方面來看，站在學(xué)生的角度，學(xué)科設(shè)置目的在于鞏固學(xué)生某一方面能力，普遍地試探學(xué)生在不同方面的潛力，進而為未來有針對性地挖掘?qū)W生某方面的專業(yè)特長奠定基礎(chǔ)。所以，對于學(xué)校教育教學(xué)中的必要媒介——教師來說，我們在教授信息技術(shù)這門課程時，最基本的要求就是了解這門學(xué)科，深入透徹地體會這門學(xué)科在高中階段設(shè)置的必要性，進而為未來實際授課過程中的態(tài)度端正、認(rèn)真負(fù)責(zé)做好準(zhǔn)備。

（一）信息技術(shù)教學(xué)改革是時代的要求

正如上文中所講，我們已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)的時代，在我們廣泛地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的同時，網(wǎng)絡(luò)也在潛移默化中改變了人們的生活方式，尤其是成為信息傳播，數(shù)據(jù)存儲的最主要載體和工具。而信息技術(shù)屬于專業(yè)技術(shù)內(nèi)容領(lǐng)域，其本身發(fā)展速度快，更新迭代頻率高的特性，也勢必導(dǎo)致其在發(fā)展過程中需要不斷地進行研究、探索，因此信息技術(shù)方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)永遠(yuǎn)處于缺口狀態(tài)。而高中階段正好是人才培養(yǎng)從“全面撒網(wǎng)”到“重點培養(yǎng)”的一個過渡時期，這一時期教學(xué)效果的好壞直接決定著未來信息技術(shù)方面儲備人才的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)教學(xué)改革是素質(zhì)教育教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)

眾所周知，當(dāng)前經(jīng)過幾十年的探索和實踐，素質(zhì)教育教學(xué)體制已經(jīng)徹底地取代了應(yīng)試教育成為我國各階段學(xué)校教育的主流。素質(zhì)教育圍繞“素質(zhì)”二字展開，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生本身，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，一方面注重學(xué)生個體能力的構(gòu)建，另一方面注重學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的培育，進而圍繞“教書育人”這一學(xué)校設(shè)立初衷來培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)、專業(yè)化人才。信息技術(shù)在以往素質(zhì)教育教學(xué)體制下和音體美等藝術(shù)類學(xué)科同樣不受重視，因為應(yīng)試體制下的學(xué)校教育以考試為核心，強調(diào)的是考點和理論，忽略了能力和實踐，進而導(dǎo)致學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展方面始終存在明顯缺失。所以素質(zhì)教育教學(xué)改革之初，就著重于為非考試型科目正名，尤其是信息技術(shù)這門契合時代需求的學(xué)科，更是強調(diào)理論與實踐教學(xué)兩手抓，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和改革。

（三）信息技術(shù)教學(xué)改革關(guān)乎學(xué)生個人發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)成為推動當(dāng)今時代各方面發(fā)展所不可或缺的動力，也是21世紀(jì)發(fā)展的標(biāo)志性符號，智能、互聯(lián)是整個社會發(fā)展所追求的目標(biāo)，所以不論是未來的工作還是生活，每個個體都處于互聯(lián)網(wǎng)之中，都在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)自身，并且創(chuàng)造更大的價值。結(jié)合當(dāng)前社會行業(yè)發(fā)展實際來看，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的行業(yè)是朝陽產(chǎn)業(yè)，是世界各個國家經(jīng)濟發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)，也是人才未來就業(yè)具有光明前途的行業(yè)。

二、 當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然當(dāng)前教育大環(huán)境下，我們一直在喊著教學(xué)改革，學(xué)科平等的口號，也在身體力行地實踐著教學(xué)改革和創(chuàng)新。但所謂冰凍三尺非一日之寒，對于信息技術(shù)這一類在以往教學(xué)過程中被忽視，被落下太多的學(xué)科教學(xué)改革是一個緩慢且艱巨的過程，教學(xué)探索和實踐中會呈現(xiàn)出各式各樣的問題。那么此部分中我就從教師教學(xué)的角度，結(jié)合日常教學(xué)實際，客觀性地分析當(dāng)前教學(xué)改革過程中還存在的一些典型性問題。

（一）師生在學(xué)科認(rèn)知觀念上的問題

從高中教育來看，大部分地區(qū)高考課程設(shè)置中依舊沒有將信息技術(shù)作為考試必考的科目，所以在整個教學(xué)過程中不論是教師還是學(xué)生對于這門學(xué)科還缺乏一定的正確認(rèn)知，很難具有前瞻性的眼光。一方面，從教師的教學(xué)認(rèn)知來看，當(dāng)前素質(zhì)教育雖然是整個教育發(fā)展的主流思想，但是在教學(xué)實際中，部分教師都是從應(yīng)試教育制度中走過來的，因此其思想觀念的轉(zhuǎn)變本就是一個循序漸進的過程，再加上高考制度改革依舊改變不了其以考試篩選學(xué)生的本質(zhì)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中依舊容易無意識地將應(yīng)對考試作為日常教學(xué)的核心，那么在信息技術(shù)等非考試學(xué)科教學(xué)中，所耗費的精力也就可見一斑。另一方面，從學(xué)生來說，不僅受到教師觀念的影響，更是本身就處在高考的壓力之下，日?？荚噷W(xué)科任務(wù)重壓力大，往往也就習(xí)慣性地進行取舍。

（二）課時分配問題

在高中教育階段課時不夠用是各學(xué)科教師在教學(xué)過程中都共同存在的體會，所以以往應(yīng)試教育體制下，我們就有和非考試學(xué)科“借課時”的習(xí)慣，進而導(dǎo)致信息技術(shù)等學(xué)科在整個高中教育中名存實亡。雖然當(dāng)前的素質(zhì)教育體制改革之下，信息技術(shù)基本的課時已經(jīng)得到保障，但相對于其他學(xué)科來說，信息技術(shù)一周一到兩節(jié)的課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)內(nèi)容無法拓展，教學(xué)規(guī)劃無法完成，尤其是課堂實踐難以進行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難激發(fā)興趣，最終又流為單純理論性的灌輸。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限性問題

當(dāng)前高中信息技術(shù)的教學(xué)大多數(shù)情況下還是停留在一本教材打天下的情況下，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容非常局限，甚至是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于整個時代對于高中信息技術(shù)教育的要求和規(guī)劃。因為，信息技術(shù)本身的發(fā)展是日新月異的，信息技術(shù)教學(xué)的目的也重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探索創(chuàng)新的能力，但從當(dāng)前高中階段的信息技術(shù)教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容基本沒有鋪開，尤其是和實際相結(jié)合的拓展類、實踐類內(nèi)容。這主要和教師本身的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力有關(guān)，教師自身在信息技術(shù)素養(yǎng)方面存在不足，進而在教學(xué)過程中也就很難做到信手拈來。

（四）教學(xué)模式單一問題

素質(zhì)教育教學(xué)體制下，不論是以人為本還是因材施教教學(xué)理念，都衍生出各具特色的教學(xué)模式，但是從當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)實際來看，受到教學(xué)內(nèi)容等方面因素的局限，導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是課堂教學(xué)氛圍不活躍，教學(xué)模式單一，因為信息技術(shù)本身涉及的內(nèi)容就較為專業(yè)，所以學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生本身興趣就不高，如果教師應(yīng)用的教學(xué)模式不得當(dāng)，不僅是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也打擊了教師的教學(xué)積極性。最終導(dǎo)致信息技術(shù)課堂依舊呈現(xiàn)出教師上課學(xué)生瞌睡的尷尬局面，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，如何構(gòu)建一個活躍的課堂始終是高中信息技術(shù)教學(xué)的一大難點。

三、 高中信息技術(shù)教學(xué)改革創(chuàng)新措施

（一）以“教”帶“學(xué)”，促進觀念的轉(zhuǎn)變

首先，在高中信息教學(xué)過程中，教師需要從自身出發(fā)，對信息技術(shù)這門學(xué)科在高中教育中的地位有一個正確的認(rèn)知，學(xué)會用前瞻性的眼光去看待學(xué)科未來的發(fā)展。一方面，我們在教學(xué)過程中要時刻提醒自身，素質(zhì)教育教學(xué)體系下，保持住所有學(xué)科同等重要的觀念認(rèn)知，另一方面在教學(xué)過程中學(xué)會換位思考，從學(xué)生的角度去探尋信息技術(shù)這門學(xué)科在其未來人生發(fā)展、社會交往過程中的作用，進而逐步形成人才培養(yǎng)要多樣性發(fā)展的觀念和認(rèn)知。

其次，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們要以自身為媒介引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科有一個正確的認(rèn)知。在我看來，最直觀的方式就是在上課過程中直言信息技術(shù)學(xué)科對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，因為高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了獨立的個性和人格，具備判斷是非對錯的能力，所以著重表明的內(nèi)容反而更容易得到學(xué)生的理解和支持。同時在教學(xué)過程中，我們可以充分展示信息技術(shù)的實用性和趣味性，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)這門課程的興趣，進而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)科認(rèn)知。

（二）做好課時分配，做到教學(xué)節(jié)奏緊湊、規(guī)劃合理

首先，作為教師我們要立足于信息技術(shù)這門學(xué)科整體，去根據(jù)現(xiàn)有的課時規(guī)劃教學(xué)進度和教學(xué)節(jié)奏，充分利用好每周一到兩節(jié)課的時間。那么這樣就需要我們在教學(xué)過程中學(xué)會挑重點且串聯(lián)重點。

其次，我們還要做好每堂課的課時分配，尤其是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容突出重點知識，進而做到針對性的講解和聯(lián)系保證課堂教學(xué)節(jié)奏的環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合

首先，在高中信息技術(shù)教學(xué)方面，我們要立足課本，但又要從中有所取舍，就如上文所講信息技術(shù)一般不作為考試科目，那么在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面反而更具有靈活性。教材中所涉及的內(nèi)容往往是最基礎(chǔ)的，我們可以有重點地進行選擇組合，讓學(xué)生在課堂上打好基礎(chǔ)。

其次，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們還要不斷地結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的實際給學(xué)生進行課外拓展。尤其是互聯(lián)網(wǎng)方面的最新成果，如當(dāng)前的“5G”“超導(dǎo)材料”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握最新鮮的內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)上的與時俱進。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

首先，對于信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新來說，探究式教學(xué)是一項較為合適的教學(xué)模式。因為信息技術(shù)重在培養(yǎng)實踐性、探索性人才，所以教學(xué)中的自主探究能夠給學(xué)生一個自我發(fā)揮、暢想、創(chuàng)新的機會，從而鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，還能從小組合作、自主探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

其次，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們還要注重分層次教學(xué)。信息技術(shù)專業(yè)性突出勢必會導(dǎo)致不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)和效果，教師要具有發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力的眼睛，將學(xué)生按照能力和興趣等因素劃分為不同的群體，進而有針對性地設(shè)定教學(xué)難度和教學(xué)任務(wù)，尤其是注重開發(fā)那些有天賦、有潛力的學(xué)生，為我國信息技術(shù)的發(fā)展做好人才儲備工作。

四、 總結(jié)

總之，在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，信息技術(shù)迎來了學(xué)科發(fā)展的“春天”，但長久的教學(xué)之后，勢必會導(dǎo)致教學(xué)改革過程中暴露出各式各樣的問題，作為高中信息技術(shù)教師的我們不僅要做好觀念的轉(zhuǎn)變，更要做好“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中全面地分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，進而應(yīng)用到接下來的教學(xué)改革嘗試中，以實現(xiàn)較好的教學(xué)改革效果。

參考文獻：

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作者簡介：朱麗，重慶市，重慶市雙橋中學(xué)。