協(xié)同育人視域下高?！罢n程思政”建設(shè)機制研究

李宇

摘 要：就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，課程思政能夠有效地解決在思想政治教育過程中出現(xiàn)的問題。由于當(dāng)前在開展思政教育的過程中，出現(xiàn)了一些意識形態(tài)上的問題，也影響到了高校對于人才的培養(yǎng)，文章討論了協(xié)同育人視域下高?！罢n程思政”建設(shè)機制。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人 高校 課程思政

不同的課程在教育教學(xué)過程中都可以和思想政治融合在一起，也就是課程思政，能夠發(fā)掘不同課程的特點，挖掘其中的政治因素，在思想引導(dǎo)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，從而更好地進行不同課程的教育教學(xué)工作。當(dāng)前，在很多大學(xué)都明確了課程思政的教學(xué)理念，實際上，不僅僅是思想政治教育課程，其他的課程也應(yīng)該肩負起培養(yǎng)學(xué)生思想觀念，價值觀念的職責(zé)。

一、以“課程思政”實現(xiàn)協(xié)同育人應(yīng)完成邏輯上的系統(tǒng)整合

一是學(xué)科理論層面實現(xiàn)系統(tǒng)整合。在開展思想政治教育的過程中，要和其他的課程結(jié)合在一起，不同的學(xué)科都要有不同的思想政治教育定位。針對當(dāng)前的思政新格局，堅持馬克思主義的理論支持，在意識形態(tài)這個方面堅持創(chuàng)新的理論。這樣不同學(xué)科就能夠從理論上，從思想上進行融合。這樣不同的學(xué)科都能夠在主流意識的引導(dǎo)下，明確自己的定位劃分明確的學(xué)科邊界。并根據(jù)當(dāng)前的課程理論進行系統(tǒng)性的梳理，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容和意識形態(tài)相互交叉的部位，并從這個關(guān)鍵點入手融合一些思政教育的內(nèi)容。^[1]

二是要素和結(jié)構(gòu)層面實現(xiàn)系統(tǒng)整合。從要素和結(jié)構(gòu)這個層面進行系統(tǒng)性的整合，主要的工作就是進行課程內(nèi)容以及人的整合。這過程中，既包括教材的結(jié)構(gòu)和課程的內(nèi)容，也包括教育工作者的隊伍。在針對課程內(nèi)容進行整合的過程中，要從教材結(jié)構(gòu)以及不同學(xué)科具體的教材，內(nèi)容等多個方面入手，知識結(jié)構(gòu)上要顯示層層遞進的特點。讓不同的學(xué)科在開展教學(xué)的過程中都能夠把思想政治教育內(nèi)容和價值內(nèi)容融合在一起。教育工作者也要注重系統(tǒng)性的整合，首先要提高自己的專業(yè)性以及職業(yè)性。之后開展不同課程的教育工作者也應(yīng)該和哲學(xué)社會科學(xué)融合在一起，豐富自己的思想理論，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而更好地進行課程思政工作的開展。^[2]

三是實踐創(chuàng)新驅(qū)動層面實現(xiàn)系統(tǒng)整合。不同的課程，不同的學(xué)科在教育教學(xué)過程中，既要展現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢，人才的優(yōu)勢以及治理的優(yōu)勢，有要體現(xiàn)出當(dāng)前，社會上的重大理論問題，并以此為導(dǎo)向進行創(chuàng)新。要把這些理論問題的回應(yīng)和一些研究成果與當(dāng)前的課堂內(nèi)容，課堂教學(xué)結(jié)合在一起。這樣既能夠豐富不同學(xué)科的實踐內(nèi)容，也能夠?qū)崿F(xiàn)在實踐互動過程中與當(dāng)前的社會理論結(jié)合在一起。那么，思政課程的互動性將會更強。

二、以“課程思政”實現(xiàn)協(xié)同育人應(yīng)實現(xiàn)作用方式上的雙向融入

一是發(fā)揮思想政治教育主渠道的顯性教育功能。首先就是要提高思政課堂的專業(yè)性。了解大多數(shù)學(xué)生的思想政治情況，并針對比較突出的問題進行評判，在開展教育活動的過程中，對這些問題進行認真的研究，發(fā)現(xiàn)這些問題中的理論問題，找準(zhǔn)問題之后，有效的回應(yīng)。其次，在開展思政課堂的過程中要增加時代感，也就是和當(dāng)前的時代發(fā)展結(jié)合在一起，既要貼近學(xué)生，也要貼近生活。在時代不斷變化的過程中關(guān)注出現(xiàn)的新問題。例如，個人在成長過程中遇到的問題，可以為他們提供一定的理論指導(dǎo)。最后，在開展思政課程的過程中，提高解釋力。當(dāng)前，一些學(xué)生存在著思想上的疑惑，可以針對這些問題進行反思，實現(xiàn)有理講理。要把現(xiàn)實和理論融合在一起，建立更多的新成果，新理論，在深刻解釋，精準(zhǔn)闡述的過程中，解答學(xué)生的疑惑。

二是發(fā)揮思政課程的隱性功能。首先，在教學(xué)過程中融入更多的理論課程，其中涉及了歷史文化，科學(xué)思維，社會制度等不同的維度進行滲透?？梢愿鶕?jù)一個經(jīng)典的案例，從不同的角度進行側(cè)面佐證，探究理論的科學(xué)性，也可以獲取更多的數(shù)據(jù)，從而提供更加豐富的旁證，這樣能夠?qū)Y(jié)論進行拓展和深化，在這個基礎(chǔ)上建立同心圓式的理論課程思政育人課堂。改變傳統(tǒng)的思政課程模式，打破專業(yè)課程思政課程，同時理論課程的邊界性，實現(xiàn)課程教育的多功能性。把一門課程的功能變得更加的豐富，更加的多元化。其次，實現(xiàn)全方位的實踐課程。當(dāng)前的高校課程體系注重的是理論課程，而實踐課程是對理論課程的實驗和證明。把理論課程和日常活動連接在一起，能夠有效地和生活銜接在一起。在開展課程思政的時候，要從不同的角度，不同的方位進行實踐課程?？梢越M織學(xué)生進行參觀觀摩，針對問題進行調(diào)查，探討研究，從不同的角度幫助學(xué)生正確地看待問題，找到正確的探究方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀念。使“課程思政”理念全面介入“問題導(dǎo)向、探究性學(xué)習(xí)、過程性實踐和深度型實踐”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在實踐的過程中，能夠獲得更多更深度的體驗，在解決現(xiàn)實問題進行現(xiàn)實問題思考的過程中，了解當(dāng)前主流的意識形態(tài)，對整體有更深入的理解，形成主流的觀念以及社會認同的觀念，并在這個基礎(chǔ)上拓展教育的空間，從而提高教育的實效性。

三、以“課程思政”實現(xiàn)協(xié)同育人應(yīng)促進體制機制上的三維共進

一是頂層設(shè)計維度的一體化領(lǐng)導(dǎo)。再建立大思政育人格局的時候，首先要實現(xiàn)一體化的設(shè)計，一體化的規(guī)劃，一體化的指導(dǎo)，這就需要建立一個全局性的領(lǐng)導(dǎo)體制。

二是在制度建設(shè)維度上一體化設(shè)計。在開展思政課程的時候，需要更多專項的經(jīng)費給予支持，需要更多的制度給予保障在教學(xué)改革過程中，思政教育工作者也應(yīng)該花費更多的精力改革當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法。從不同的角度實現(xiàn)創(chuàng)新，可以開展領(lǐng)導(dǎo)講思政課制度，也可以組織校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)或者是各級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)部門加入這個教師隊伍。讓他們把自己對于思政思考過程中提出的問題，以及在日常工作中積累的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成豐富的教學(xué)理論?？梢詣?chuàng)新當(dāng)前的集體備課制度，實現(xiàn)課程的筒歷安排，統(tǒng)一設(shè)計。

三是評價體系維度上的一體化推進。建立評價機制，在開展課程思政的時候，豐富功能，并針對育人的效果和實現(xiàn)的程度進行科學(xué)的評價。

結(jié)語

立德樹人的根本任務(wù)是高校一切工作的目標(biāo)和指針，所以，當(dāng)黨和國家開始大力推進高校思想政治教育工作的時候，就應(yīng)該認識到在開展課程的過程中，要豐富其中的思想政治內(nèi)容，從而更好地進行思政教育。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（01）.

[2]虞麗娟.用好課堂主渠道從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校“課程思政”教育教學(xué)體系[J].上海教育，2017，（01）.