小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的策略研究

李海云

摘要：新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞著學(xué)生的實(shí)踐能力開發(fā)綜合實(shí)踐課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)研究的策略入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);開發(fā)研究

中圖分類號(hào)：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0141

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生，能夠在寓教于樂中提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)研究的策略入手進(jìn)行研究。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，小組合作探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生真正把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，精心選擇綜合實(shí)踐內(nèi)容。在綜合實(shí)踐課程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由探究時(shí)間。教師可以采取小組合作的形式，給學(xué)生分配探究任務(wù)，首先要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讓學(xué)生在開放性的環(huán)境中不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而不斷提升自身的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)用具，如紅白兩色球和兩個(gè)盆子。數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看兩盆中球的顏色與數(shù)量，再讓學(xué)生以小組合作的形式完成可能性的表格。一個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸球，一個(gè)學(xué)生猜測(cè)球的顏色，另一個(gè)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)填寫“可能性”表格，最后一個(gè)學(xué)生作為小組代表上臺(tái)發(fā)言，再總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)與獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、凸顯學(xué)生的主體性地位，融入競爭機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要凸顯學(xué)生的主體性地位，除了數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)之外，也可以讓學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來。數(shù)學(xué)教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生這一主題，要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，而不僅按照教師的安排參與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及興趣，通過設(shè)計(jì)問題情境，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的趣味性與挑戰(zhàn)性。也可以融入競爭機(jī)制，激發(fā)小學(xué)生的競爭意識(shí)和課堂參與積極性。因此，數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生充分交流和展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的智慧，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)大月、小月的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以及背后的文化內(nèi)涵，并開展“大月、小月?lián)尨鹳悺?，讓學(xué)生根據(jù)教師提到的特殊節(jié)日，如兒童節(jié)、教師節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、植樹節(jié)等，讓學(xué)生快速說出大小月，并且以“正”字計(jì)分?jǐn)?shù)，回答正確的學(xué)生化一筆，最后選出“搶答小能手”，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)文化背后承載的人文精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

三、提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要提高學(xué)生的參與度，數(shù)學(xué)教師不能代替小學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，即使小學(xué)生不具備某些數(shù)學(xué)能力，也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與、樂于參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)鑒賞能力，也要鼓勵(lì)為主，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中感悟綜合實(shí)踐過程中的體驗(yàn)，進(jìn)而要讓學(xué)生在“生生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)”中了解自身的不足，為下次綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師要提高學(xué)生的參與度，可以讓學(xué)生通過“我是小畫家”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在紙上畫出90°直角、130°鈍角、45°銳角以及兩條射線等。在這個(gè)過程中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行巡視并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，再讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量畫出來角的度數(shù)，給自身打一個(gè)分?jǐn)?shù)，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不能脫離生活實(shí)際，要在體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上凸顯生活實(shí)際。數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠與生活中的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率。數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提供研究的材料和探究的空間，讓學(xué)生便于操作。同時(shí)也要放手讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生留心生活中的數(shù)學(xué)和善于觀察生活的能力。在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《實(shí)際問題與方程》這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以采取之前學(xué)過的“路程問題”作為情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過“尋寶圖”，這種學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)聽到并且用來做游戲的事物，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師要先帶領(lǐng)學(xué)生觀察題目中的已知條件，再讓學(xué)生計(jì)算兩段路程，哪一段可以最快拿到藏寶圖。由此讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活密不可分的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而且這種方式也契合了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際的教育需求，為小學(xué)生帶來更加有趣有效的綜合實(shí)踐課，由此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

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（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第一小學(xué)? ?325600）