摘?要:在知識更新日新月異和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息化社會,閱讀能力是一個(gè)人成長成才應(yīng)該具備的基本能力。受到教育資源環(huán)境和本地教育發(fā)展水平的影響,農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯低于城市學(xué)生,語言表達(dá)能力和閱讀能力都有較大的差距。筆者根據(jù)多年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析了影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素,并主要從提升教師教育教學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣兩個(gè)方面,總結(jié)出三點(diǎn)提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的措施,以供同行參考。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生;閱讀能力;原因分析;對策探析
新時(shí)代日新月異,信息傳播方式越來越多,傳播速度越來越迅速,如何在海量的信息中,快速準(zhǔn)確地識別自己需要的信息,是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力,更是一個(gè)人成功的必備條件。因此,從小培養(yǎng)一個(gè)人的閱讀的能力非常重要,無論學(xué)習(xí)任何知識,都離不開閱讀。閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,是學(xué)生獲得知識的工具,一個(gè)學(xué)生的閱讀能力往往和他的學(xué)習(xí)能力成正比。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。
受到教育資源環(huán)境和本地教育發(fā)展水平的影響,農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績往往低于城市學(xué)生,尤其是在語文學(xué)科上,農(nóng)村學(xué)生明顯低于城市學(xué)生,語言表達(dá)能力和閱讀能力相比之下有很較大的差距。筆者作為多年來一直工作在農(nóng)村小學(xué)教育一線的小學(xué)語文教師,根據(jù)多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過深入分析影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力的因素,就地取材、揚(yáng)長避短、對癥下藥,提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。
一、 影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素分析
影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素是多方面的,總體來說主要有當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展總體水平、學(xué)校教育教學(xué)資源、教師隊(duì)伍素質(zhì)水平、家庭條件、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
(一)教育發(fā)展總體水平和學(xué)校教育資源的影響
一般情況下,由于農(nóng)村的教育發(fā)展水平相比于城市比較滯后,學(xué)校教育設(shè)施比較落后,社會的總體閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較淺淡,農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績往往低于城市學(xué)生,尤其是在語文學(xué)科上,農(nóng)村學(xué)生明顯低于城市學(xué)生。尤其是農(nóng)村學(xué)校,基礎(chǔ)設(shè)施比較差,經(jīng)費(fèi)來源渠道單一,自我完善能力較差,學(xué)校圖書、閱讀資料、電子閱讀資料都相對比較匱乏大多數(shù)學(xué)校只有圖書室,里面藏書數(shù)量少,而且多是過時(shí)了。在這種大環(huán)境中,根本沒有開展培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間,學(xué)生要想獲得更多的知識唯一的途徑就是課本,學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)嚴(yán)重受阻,閱讀能力會逐漸下降,悄然拉大了與城市孩子的差距。
(二)家庭教育的影響
家長是孩子的第一任教師。家庭教育的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)校教育。小學(xué)生正處于貪玩階段,明辨是非能力比較低,自控力、自律性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,無論是農(nóng)村還是城市的孩子,如果家長不能以身作則、言傳身教、營造良好的學(xué)習(xí)、閱讀環(huán)境,學(xué)生就會放任自流,覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān),進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。農(nóng)村的學(xué)習(xí)、閱讀氛圍本來就比較淡薄,在這種文化氛圍比較薄弱的大環(huán)境中,農(nóng)村孩子的家長大多都是忙于外出打工,孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)。而留在自己村莊里的父母,也常常日出而作、日落而息,奔波于田間地頭,致力于養(yǎng)家糊口。再這樣的情況下,農(nóng)村小學(xué)生的教育基本是“在學(xué)??坷蠋煟诩铱孔杂X”,長期對孩子這種放養(yǎng)式的教育方式,使很多孩子們?nèi)鄙賳⒚山逃瑳]有形成一種良好的讀書習(xí)慣,多數(shù)學(xué)生不會自覺讀書。同時(shí),農(nóng)村生活比較艱難,很多家庭沒有多余的錢給孩子買課外閱讀書。有條件的家庭由于觀念落后,也舍不得買書報(bào)雜志,造成孩子除了課本在沒有其他的書籍資料可供閱讀。
(三)教師素質(zhì)的影響
由于家庭教育的缺失,學(xué)校成為影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的主要場地,而教師是學(xué)校教育的靈魂,是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識世界的啟蒙之師,是大山深處孩子睜眼看世界的一扇窗戶,對學(xué)生的成長、成才有著非常重要的作用。然而,農(nóng)村的教師隊(duì)伍往往都是家在本地的老教師,知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法死板,無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。尤其是大多數(shù)農(nóng)村教師的普通話水平嚴(yán)重不達(dá)標(biāo),甚至方言授課,教學(xué)僅僅限于講解新詞、新字,不能有感情地朗讀課文,對課文缺乏深度欣賞,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文課的就是學(xué)習(xí)生詞、生字的課堂,課后的復(fù)習(xí)也僅僅限于抄寫、默寫生詞和生字,而把很關(guān)鍵的閱讀放在次要的位置。導(dǎo)致孩子對閱讀的理解和學(xué)習(xí)多是自己摸著石頭過河,缺乏系統(tǒng)、良好的閱讀習(xí)慣和方法,只能囫圇吞棗,收益不多,根本感受不到閱讀給他們帶來的快樂。
(四)學(xué)生個(gè)人因素
對于農(nóng)村學(xué)生來說,學(xué)習(xí)語文要比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力的多。相比于城市學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生的語文成績明顯低于數(shù)學(xué)成績。由于農(nóng)村學(xué)校落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文就是學(xué)習(xí)拼音、生詞、生字、背古詩的學(xué)科,而對閱讀卻缺乏理性的認(rèn)識,進(jìn)而不能有效閱讀。在閱讀過程中往往是指讀、字讀、音讀等,在閱讀過程中記不住看過的內(nèi)容,閱讀完之后,大腦一片模糊,不能對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。由于對閱讀材料缺乏系統(tǒng)性、整體性認(rèn)識,導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀中常常注意力不集中,這反過來又導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下,對閱讀產(chǎn)生焦慮,甚至對語文課產(chǎn)生抵觸情緒。如此這樣,形成惡性循環(huán),對于閱讀只能破罐子破摔,從情感上逐步放棄閱讀。
二、 提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的對策研究
由上所述,影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素是多方面的,包括教育發(fā)展總體水平和學(xué)校教育資源、家庭教育、教師隊(duì)伍素質(zhì)水平、學(xué)生自身原因等,筆者作為自工作以來,一直奮斗在農(nóng)村小學(xué)教育一線的語文教師,根據(jù)近二十年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主要從提升教師教育教學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣兩方面,總結(jié)出如下幾點(diǎn)提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的措施,以供其他同行參考。
(一)樹立終身學(xué)習(xí)理念,持續(xù)提高教師教育教學(xué)能力
師者,人之模范也。教師踏上三尺講臺,意味著踏上了艱巨而漫長的“育人之旅”,只有具備扎實(shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法,才能贏得學(xué)生的喜愛和尊重。在當(dāng)今知識更新日新月異和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息化社會,小學(xué)語文課表一直發(fā)生著變化,教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等都發(fā)生了深遠(yuǎn)的變革。對于以授業(yè)為己任的教師而言,停滯不前、抱殘守缺、憑借經(jīng)驗(yàn),已不能適應(yīng)新時(shí)代教師職業(yè)的要求。廣大教師要堅(jiān)持勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),時(shí)刻保持“充電”狀態(tài),不斷升級自己知識儲備的“內(nèi)存”,引知識之清泉、集百家之所長、采教學(xué)之富礦,以淵博的學(xué)識增強(qiáng)為師底氣,以高超的師藝展現(xiàn)園丁風(fēng)范。要在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教育規(guī)律,提升教學(xué)質(zhì)量,將自己的所知所學(xué)融進(jìn)與學(xué)生交往的點(diǎn)滴,讓教育的光芒和力量無處不在,讓啟迪智慧、點(diǎn)亮心靈的本領(lǐng)無比精湛。
語文本身是一門實(shí)用性、情節(jié)性和藝術(shù)感很強(qiáng)的科目,教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性,表情達(dá)意的準(zhǔn)確性,辭約意豐的簡明性,和諧悅耳的音樂性,嚴(yán)密準(zhǔn)確的邏輯性,對學(xué)生的審美情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用,都可以使學(xué)生受到美感,從而激發(fā)起閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)課堂活力。學(xué)生在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下,能夠從文章的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美,能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。
(二)發(fā)揮學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生主動性
傳統(tǒng)的課堂多使用是教師講授、學(xué)生傾聽的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方法不但使老師覺得自己傾盡所有努力教學(xué),學(xué)生的成績卻往往不理想,進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感和疲憊感,而且還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文、閱讀文章失去了興趣,也扼殺了學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)造力。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。作者認(rèn)為,學(xué)生“講”教師“聽”有三大好處:一是通過“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生的理解層次和思想動態(tài)。二是通過“聽”,教師可以被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服,進(jìn)而真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”,可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生信心,激發(fā)課堂的活力,同時(shí),也可以幫助學(xué)生再一次梳理自己的思路,明確自己的思想。這樣的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的教學(xué)理念。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈,使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。
(三)開展形式多樣的趣味性活動
小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是非常有限的,學(xué)習(xí)興趣也較多變。教師要組織學(xué)生開展形式多樣的趣味性活動??梢越柚總€(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn),比如教師節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等開展手抄報(bào)、自主閱讀、講故事活動,對某一閱讀作品進(jìn)行探討,對文章中的觀點(diǎn)和人物組織開展辯論活動,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。挑選班級內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生作品,在全班進(jìn)行分享,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,為其他學(xué)生樹立榜樣??梢悦恐芄潭ㄒ还?jié)自習(xí)課開展閱讀分享活動,讓學(xué)生自評和相互評價(jià),激發(fā)學(xué)生的主體意識,增強(qiáng)他們的存在感,感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。在學(xué)生平等的交流和互評過程中,同伴的欽佩、贊賞、鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也更能給他們以成就感;同伴否定或不認(rèn)同的評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己,使自己得到大家的認(rèn)可,這是人所具有的“與人親近”的需要,也有利于學(xué)生學(xué)會辯證地看待自己和同伴,能夠取長補(bǔ)短,不斷地增強(qiáng)自己多角度看問題的能力。
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作者簡介:李建軍,甘肅省甘南藏族自治州,甘肅省舟曲縣東山鎮(zhèn)中心小學(xué)。