核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)策略探討

摘 要：核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)，不僅包括理論知識教學(xué)，還十分重視實踐教學(xué)，應(yīng)通過理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文在闡述核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出幾點促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量提升的策略，希望為相關(guān)行業(yè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 實踐教學(xué)

引言

教育部門曾經(jīng)在頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，對培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)進(jìn)行了明確，要求高中生物教學(xué)將其作為主要的教學(xué)任務(wù)。生物核心素養(yǎng)，主要由科學(xué)思維、社會責(zé)任、生命觀念和科學(xué)探究等要素構(gòu)成，通過有效策略的應(yīng)用，使學(xué)生綜合能力得到穩(wěn)步提升。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)

深入研究生物學(xué)科核心素養(yǎng)是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)目標(biāo)的前提基礎(chǔ)，通過查閱相關(guān)資料得知，生物核心素養(yǎng)由多個要素構(gòu)成，這些要素分別是科學(xué)思維、社會責(zé)任、生命觀念和科學(xué)探究，且每一個要素都需要學(xué)生加以了解和掌握，屬于生物教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。（1）科學(xué)思維指的是學(xué)習(xí)方法和思維模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解答問題時應(yīng)用合理的思維模式，主要包括創(chuàng)新思維、邏輯思維、推理思維等等。（2）社會責(zé)任是指學(xué)生利用所學(xué)知識，為人類發(fā)展謀求福利，但社會責(zé)任的實現(xiàn)，需要一個漫長的過程，課堂教學(xué)只能起到引導(dǎo)的作用。（3）生命觀念要求學(xué)生對生物學(xué)常用概念加以理解和掌握。比如：結(jié)構(gòu)功能觀、物質(zhì)能量觀等生物學(xué)概念。教師需要在學(xué)生理解和學(xué)習(xí)概念時，對其進(jìn)行引導(dǎo)。（4）科學(xué)探究指的是學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)，對探究思路和方法進(jìn)行思考和掌握，并且在學(xué)習(xí)過程中，還要積極與他人進(jìn)行合作，樹立合作學(xué)習(xí)的意識。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)策略探討

通過上述分析可知，高中生物學(xué)的核心素養(yǎng)由四大要素構(gòu)成，為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)策略如下所述：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其形成科學(xué)思維

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，眾多的先進(jìn)技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，比如：多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等等，這些技術(shù)的應(yīng)用，為傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，奠定了基礎(chǔ)。高中生物教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，重視信息技術(shù)使用，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如：微課、慕課、導(dǎo)學(xué)案和模型制作等，這些教學(xué)方式的使用，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效途徑。在正式上課開始前，教師可以通過微課的使用，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的掌握，同時布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)前，學(xué)生需利用所學(xué)知識完成教師布置的任務(wù)，并借助互聯(lián)網(wǎng)傳給教師，教師可以在線審閱和評價，然后將評價結(jié)果分享到學(xué)習(xí)群組，其他學(xué)生需要發(fā)表自己的看法，這種自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維^[1]。

比如：某教師在進(jìn)行《細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)分工合作與生物膜流動鑲嵌模型》教學(xué)時，為學(xué)生布置了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)，該教師要求學(xué)生收集日常產(chǎn)生的垃圾，并將其作為制作核細(xì)胞立體模型的原材料，在制作完成后，學(xué)生應(yīng)利用手機(jī)或相機(jī)拍攝視頻，然后統(tǒng)一發(fā)送到教師的郵箱，由教師在群組內(nèi)部予以展示和指導(dǎo)，通過在線學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的科學(xué)思維。

2.理論聯(lián)系實際，促使學(xué)生樹立社會責(zé)任感

學(xué)習(xí)屬于一個人自我提升的過程，通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能掌握知識，還能認(rèn)識到自身存在的價值和意義。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的目標(biāo)，建議高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法。正所謂當(dāng)局者迷旁觀者清，一個人的思維意識可能會陷入誤區(qū)，此時，就需要其他人扭轉(zhuǎn)其錯誤的思維，幫助其打破思維定式，走出思維誤區(qū)，而小組合作學(xué)習(xí)方法的實施，可以集眾人思維于一點，對于問題的探究和解答而言，具有重要的意義。并且這種教學(xué)策略，屬于全員參與的策略，每個人都需要完成特定的任務(wù)或項目，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，促使其樹立社會責(zé)任感，從而達(dá)成核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的目標(biāo)。此外，在生物教學(xué)中，教師還要引入一些與現(xiàn)實生活存在密切關(guān)聯(lián)的生物問題，通過合理的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，讓其認(rèn)識到生物知識在解決實際問題上的重要性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生建立正確生命觀念

生命觀念屬于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，與學(xué)生的日常生活存在緊密的聯(lián)系，究其原因，主要是人屬于一個生命體，其實際生活就是對生命觀念直觀的表現(xiàn)。因此，在生物學(xué)教學(xué)階段，教師加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，與時俱進(jìn)，不斷推動生物課堂教學(xué)的發(fā)展。

以某生物教師的做法為例，該生物教師為了幫助學(xué)生建立正確的生命觀念，通過對現(xiàn)代教學(xué)資源的使用，設(shè)計了許多與實際生活存在密切關(guān)聯(lián)的問題、話題和視頻圖片等內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)將這些內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，學(xué)生可以自由下載和觀看，并以此為基礎(chǔ)，完成教學(xué)情境的構(gòu)建，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，在學(xué)習(xí)過后，學(xué)生對于生命觀念的理解也會愈加深入。

比如：教師在進(jìn)行《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)時，利用教材知識和網(wǎng)絡(luò)素材，制作了教學(xué)課件，同時，還在其中融入了諸多的真實案例，在課件制作完成后，該教師將其上傳至學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并要求學(xué)生觀看，然后在課上提出自己對細(xì)胞和病毒的看法，同時，還要解答教師在課件中所布置的問題。通過這種教學(xué)策略的實施，讓學(xué)生深入了解生命觀念^[2]。

4.開展實驗教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

開展實驗教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑，比如：某教師在進(jìn)行《植物細(xì)胞失去和吸水》教學(xué)過程中，教師在理論知識傳授完畢后，讓學(xué)生親自參與實驗，直觀感受到植物細(xì)胞失去或吸水后變化，加深其對所學(xué)知識的理解和記憶。此外，由于一些實驗具有危險性，因此，教師需要在實驗過程中予以指導(dǎo)，避免安全問題的出現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)生物教學(xué)相比，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，因此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)采取引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其形成科學(xué)思維、理論聯(lián)系實際，促使學(xué)生樹立社會責(zé)任感、構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生建立正確生命觀念和開展實驗教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力等策略。

參考文獻(xiàn)

[1]喬亞玲，閔伶，鄧自發(fā).基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：65+69.

[2]馬生君.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（44）：204-205.

作者簡介

林曉燕（1988.10—），女，漢，福建，大學(xué)本科，研究方向：生物教學(xué)。