“真”綜合，助力語文要素落地生根

楊萍

[摘要]語文要素是否落實(shí)，直接決定了學(xué)生的個(gè)人語文素養(yǎng)是否能夠提升。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)，重在通過探索綜合性學(xué)習(xí)策略，助力語文要素的落實(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)精心做好預(yù)設(shè)，確保有的放矢;突出生本地位，強(qiáng)化探究方法;推進(jìn)讀寫結(jié)合，落實(shí)語文要素;搭建展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語文要素;綜合性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0052-02

統(tǒng)編教材采用雙線編排體系，除了突出人文主題外，還以語文要素的落實(shí)為主線進(jìn)行編排。以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，其內(nèi)容由精讀課文《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》，略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，還有綜合性學(xué)習(xí)與“語文園地”構(gòu)成。其中，人文主題為“傳統(tǒng)文化”，語文要素為“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，而較為特殊的就是要落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)。那么，怎樣通過綜合性學(xué)習(xí)助力語文要素的落地生根呢？

一、精心做好預(yù)設(shè)。確保有的放矢

教師要精心做好預(yù)設(shè)，才能確保綜合性學(xué)習(xí)取得實(shí)效，而要做到這一點(diǎn)，就要主動(dòng)與教材進(jìn)行對(duì)話。該單元的人文主題為“傳統(tǒng)文化”，并且滲透在每一篇課文之中。比如，《古詩三首》課后習(xí)題為“了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日里有哪些習(xí)俗”，《趙州橋》安排了選做題“你還知道哪些‘我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)？和同學(xué)交流”等。

課堂教學(xué)之前，教師要認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語，結(jié)合“傳統(tǒng)文化”這一要素，以單元為主題，開展綜合性學(xué)習(xí)。這里的“綜合”，一方面是整合整個(gè)單元內(nèi)容，做到系統(tǒng)謀劃，有序推進(jìn);另一方面是綜合語文學(xué)科與其他學(xué)科，還有學(xué)生生活素材，以便真正構(gòu)建“大語文”格局。而要做到這一點(diǎn)，就必須提前做好準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀整個(gè)單元內(nèi)容，明確綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體要求以及每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便站在單元整體角度，進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，全盤設(shè)計(jì)，為綜合性學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。

具體來說，教師可以事先通過溝通交流，了解學(xué)生的興趣所在;然后根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，并且注重團(tuán)隊(duì)分工，明確每人職責(zé)。教師可以事先教給學(xué)生搜集、判斷、整理信息的方法，也可以教給他們綜合性學(xué)習(xí)的方法，如觀察、分析、比較等，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)記錄、積累，還要預(yù)測小組合作中出現(xiàn)的問題，以便采取針對(duì)性策略，確保綜合性學(xué)習(xí)朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。這樣，通過事先準(zhǔn)備，備好學(xué)習(xí)預(yù)案，不僅可以讓學(xué)生從中學(xué)到方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還能保證綜合性學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

二、突出生本地位。強(qiáng)化探究方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，學(xué)生是課堂的主體，倡導(dǎo)開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而在具體教學(xué)中，教師需要立足學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)體驗(yàn)感悟，以便真正推促學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

針對(duì)《古詩三首》這篇課文，其中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為“了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日”。如果教師直接讓學(xué)生自己探究，也許結(jié)果是學(xué)生各行其是，到最后反而學(xué)不會(huì)合作。對(duì)此，教師可以事先明確方法，要求學(xué)生自由組成小組，先小組合作商量，重點(diǎn)了解傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，怎樣了解，怎樣記錄。在明確方法之后，再讓學(xué)生各自行動(dòng)。另外，教材中還有兩個(gè)泡泡提示語，即“我打算問問長輩，再去查查相關(guān)的資料”“我想用表格記錄了解到的信息”，這些都是探究方法，教師也可以在教學(xué)中滲透、指導(dǎo)。

結(jié)合課后習(xí)題，針對(duì)綜合性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材編者意圖非常明確，即讓學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)用自己的方法記錄了解到的信息。針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的選擇，在合作交流中，在思維碰撞中，學(xué)生會(huì)找到最有趣味的節(jié)日;同樣，針對(duì)記錄的方法，學(xué)生在小組協(xié)商中能夠?qū)W會(huì)妥協(xié)和選擇，學(xué)會(huì)搜集和整合信息，在體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化底蘊(yùn)的同時(shí)，也能從中獲取知識(shí)與能力，提高個(gè)人素養(yǎng)，這將為他們走上社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)做好鋪墊。

三、推進(jìn)讀寫結(jié)合。落實(shí)語文要素

相比其他教材，按照語文要素進(jìn)行單元編排是統(tǒng)編教材的一個(gè)創(chuàng)舉。以該單元為例，其語文要素為“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。在《紙的發(fā)明》這一精讀課文的第4小節(jié)，《趙州橋》一課的第2小節(jié)與3小節(jié)，都是圍繞這一要素進(jìn)行敘述的，其目的是讓學(xué)生從中了解語文要素及文章“總分”的構(gòu)段技巧;在略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一課的第2、3、4小節(jié)中也有所體現(xiàn)，其目的幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固理解;最后在“語文園地”中進(jìn)行梳理總結(jié)，遷移運(yùn)用。

其實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)而言，完全可以采取讀寫結(jié)合的形式，扎實(shí)推進(jìn)語文要素的落實(shí)。如《趙州橋》這一課，第2小節(jié)重點(diǎn)是圍繞趙州橋的雄偉特征進(jìn)行描述，分別寫了橋長、寬度，還有材料、特點(diǎn)及其優(yōu)點(diǎn)等。這里教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段意概括，理解“總分”的構(gòu)段特點(diǎn)，然后讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)第3小節(jié)，明白該小節(jié)重點(diǎn)是圍繞幾個(gè)方面描寫了趙州橋美觀的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、鞏固語文要素。

但是，對(duì)于語文要素的落實(shí)，不僅是理解鞏固，更重要的是遷移運(yùn)用。這一點(diǎn)，編者意圖也是明確的，并在“語文園地”中進(jìn)行了落實(shí)。對(duì)此，教師可以根據(jù)課堂需要有針對(duì)性地展開教學(xué)，而不必機(jī)械刻板，非要在字詞句的訓(xùn)練中進(jìn)行運(yùn)用。比如，《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一課的第4小節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生概括這一小節(jié)的段落大意，明確其重點(diǎn)是“最有意思的是橋北頭的情景”;然后讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者是如何展開場景描述的;接著教師可以結(jié)合實(shí)際，開展隨文練筆訓(xùn)練，恰當(dāng)運(yùn)用該單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生選擇《清明上河圖》中的某一個(gè)畫面進(jìn)行小組討論，模仿課文圍繞一個(gè)意思寫一段話。

四、搭建展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生生性活潑，喜好表現(xiàn)。教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，主動(dòng)把課堂還給學(xué)生，給他們搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，以便他們展示學(xué)習(xí)交流成果。這樣，一來可以擴(kuò)展學(xué)生的課堂活動(dòng)空間，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，多途徑、多層次地促進(jìn)學(xué)生理解語文要素;二來可以利用學(xué)生的競爭心理，激發(fā)他們的參與興趣，讓他們享受到綜合性學(xué)習(xí)的樂趣。

相對(duì)而言，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維更主動(dòng)，參與度更高。比如，該單元第二次綜合性學(xué)習(xí)要求非常明確，即“打算怎樣展示活動(dòng)的成果”。具體怎樣展示？通過哪些形式展示？其實(shí)，在泡泡提示中已經(jīng)提到，即“我來展示我家做的月餅”“我們小組為大家朗誦和中秋節(jié)有關(guān)的古詩”“我們給大家表演寫春聯(lián)”等。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課堂需要，有針對(duì)性地進(jìn)行其他綜合性學(xué)習(xí)展示，內(nèi)容并不確定，關(guān)鍵是給學(xué)生平臺(tái)。

借助展示平臺(tái)，不僅可以通過展示反饋，了解語文要素的落實(shí)情況，而且還能突出生本地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總而言之，落實(shí)語文要素是學(xué)生提升個(gè)人核心素養(yǎng)的主要途徑。教師跳出單一課文，立足整個(gè)單元，有針對(duì)性地開展綜合性學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地落實(shí)語文要素，就能確保語文課堂教學(xué)取得實(shí)效。

（責(zé)編：劉宇帆）