小學語文課堂教學生成性資源開發(fā)與運用

熊翠玲

摘 要：如何有效開發(fā)以及建設(shè)語文教學資源是目前小學語文教師需要研究的課題，只有真正解決好這一問題，才能夠讓語文教學滿足學生的多元化學習需要，開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，增加語文教學的豐富性和生動性。在眾多的語文課堂教學資源當中，生成性資源的開發(fā)和運用是一項非常重要的內(nèi)容，因為這些資源是在真實的課堂教學實踐當中產(chǎn)生的，有著很大的開發(fā)潛能，和學生的學習密切貼近，能夠給語文教學增加活力，也可以為課堂教學的調(diào)整和改進創(chuàng)造良好條件。本文將著重就小學語文教師如何對課堂教學當中的生成性資源進行開發(fā)運用進行探究。

關(guān)鍵詞：小學 語文 課堂教學 生成性資源 開發(fā) 運用

生成性資源實際上是課堂教學當中的任何信息，既涵蓋學生在學習當中表達的正確與錯誤信息，也包含教師所呈現(xiàn)的一系列教學信息，當然也涵蓋在教學實踐當中，運用的各種各樣的工具與資源。新課程改革強調(diào)在課堂教學當中要特別注意突出教學的過程性特征，也就是教學是在真實情境當中發(fā)生發(fā)展的，并非是在事先準備好的情況之下完成的。于是課堂上豐富的生成資源都是非常寶貴的財富，通過對這些資源進行開發(fā)和運用，將會極大程度上拓展語文教育資源，改變課堂教學不夠真實和生動的情況，讓這些資源成為語文教學的動力，并給學生的語文學習帶來無盡的活力。

一、小學語文課堂教學生成性資源開發(fā)與運用的原則

生成是學生在學習過程當中形成的最新認知，生成性資源誕生于課堂教學的整個過程，并非是預設(shè)生成性資源，是在教學活動當中臨時生成的，顯現(xiàn)出突發(fā)性、不可預見性、隱秘性等突出特征。由于生成性資源的開發(fā)與運用是非常困難的，這就給教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學設(shè)置提出了很高要求，需要教師注意根據(jù)學生的特點和語文教學的實際需要選擇有效的方法，并遵循以下幾項重要原則：一是提倡學生主動融入課堂，根據(jù)學生的認知和感悟進行推進和延伸。只有在學生全身心融入的情況之下，才會產(chǎn)生強大的思維活力，有效解決一系列的問題，并在這一過程中點燃智慧，顯現(xiàn)出閃光點，得到更加豐富的生產(chǎn)性資源。二是倡導師生平等對話，盡可能縮小師生間的心理距離，確保師生可以在同一平臺進行平等對話。有了平等對話和平等分為學生會在心理層面上放下戒備，積極提出自己的創(chuàng)造性觀點與他人共享，獲得建設(shè)性意見，不斷完善觀點，既把學生的認知引向更高層次，也把生成性資源開發(fā)與運用推進到一個更高水平。^[1]

二、小學語文課堂教學生成性資源開發(fā)與運用的方法

1.開發(fā)運用差異型生成性資源

在小學語文課堂實踐當中生成性資源有多種不同的類別，其中差異型生成性資源就是體育中非常重要的組成部分。這種資源的生成和學生的個體差異存在著非常密切的關(guān)聯(lián)。由于每個學生都是一個擁有自身鮮明個性的個體，擁有差異化的基礎(chǔ)，所處的生活環(huán)境也有很大的差異，面對事物常常會有自己不同的想法與思考，于是在課堂互動當中會生成大量的差異性資源，而這些生成性資源可以讓課堂教學因為有不同的觀點而變得豐富多彩，改變過去課堂教學過于單調(diào)乏味的情況。例如，在教學《燕子》時，為了對差異性生成性資源進行開發(fā)和利用教師可以設(shè)置一定的情境鼓勵學生就各自不同的觀點進行抒發(fā)和表達，歸納學生的差異化認識，讓學生在思維交流和互動的過程中，加強對問題的理解，提高對語文知識的掌握水平。教師可以讓學生思考：我們在實際生活當中都會說幾根電線，為什么文章會說幾痕細線呢？用痕這個字來形容的原因是什么？不同的學生有著各自不同的理解和觀點，所以學生會踴躍表達自己的認識，在這之后教師可以鼓勵學生把不同的觀點歸納總結(jié)起來，得到更加豐富的差異性資源，給這一問題的解決提供更加豐富的思路。

2.開發(fā)運用錯誤型生成性資源

走學生的認知能力以及學習水平是比較有限的，他們在對問題進行分析，對語文知識進行閱讀和理解的過程中，通常會在觀點看法層面出現(xiàn)錯覺以及偏差，還有可能在學習當中犯錯。不少教師面對學生的過錯會用批評教育的方法，事實上這樣的做法是不恰當?shù)模@些錯誤也是非常重要的，生成性資源，在生成性資源開發(fā)應(yīng)用當中有著不可替代的價值。通過對這些錯誤型資源進行開發(fā)和利用，可以將其轉(zhuǎn)化成為有價值的教學資源，讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并運用恰當?shù)姆椒ǜ恼e誤，實現(xiàn)對錯誤資源的合理化利用。例如，在教學《觀潮》時，教師可以先給學生播放一段錢塘江大潮的視頻資料，然后詢問學生觀看之后的感受。有的學生表達出了錢塘江大潮的美麗壯觀和雄偉開闊，而有的學生卻將其形容成鬼子進村。對于這樣的情況，教師不必一味對學生進行批評教育，而是指出學生這樣的表達有哪些不當之處，讓學生認識并改正錯誤，真正深刻體會觀察之后的感受。^[2]

3.開發(fā)運用問題型生成性資源

小學生好奇心強，會在課堂學習當中遇到很多懵懂或者是不知道的知識，也會有很多學生主動向教師提問。有些問題是個性問題可以個別解答，也有很多問題是共性問題，于是教師可以把問題放大，把問題目標更加清楚的呈現(xiàn)出來，把個別創(chuàng)造轉(zhuǎn)化成為全班創(chuàng)造，得到更加豐富的生成性資源，在師生溝通對話當中突破難題，實現(xiàn)對語文課堂的拓展。例如，在教學《變色龍》時，就有學生提出了具備思考價值和全班共同討論思考價值的問題：實際上奧楚蔑洛夫也是一個非常可憐的人，在當時的生存條件之下他只能夠變成那樣的人。教師可以抓住這一機會，讓全班同學共同討論，并做最終的歸納，讓學生認識到這篇文章不僅是讓我們知道有和奧楚蔑洛夫一樣的人，還揭示了當時社會的黑暗以及人的麻木。

新課程改革的推進促進了人們在教育觀念上的變化，而觀念上的改變主要體現(xiàn)在對課堂生成資源的開發(fā)以及利用上。深入研究課堂教學生成性資源的開發(fā)與利用，有助于促進師生之間的平等溝通與對話，也能夠在真實的課堂教育實踐當中吸收豐富的營養(yǎng)和技巧，讓學生了解語文課堂上所有的內(nèi)容都是寶貴的學習資源，讓教師一直到如何根據(jù)學生的反應(yīng)和教學需要進行教學指導方案的調(diào)整，讓語文教學更加的靈活生動，滿足學生對于開放性、生活性和靈活性學習的需要。

參考文獻

[1]吳曉芳.小學語文教學中學生資源的有效開發(fā)與利用芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，（23）：66-67.

[2]于紅彩.小學語文生成性資源的利用策略研究[J].課改研究，2019，（6）：83-84.