情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中如何有效開展

王楊

摘 要：情景教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。如何有效開展情景教學(xué)一直是我在探討的問題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我從如今情景教學(xué)存在的問題入手，分析問題所在，研究出一些有效的情景教學(xué)方法，例如真實(shí)情景的設(shè)計(jì)，更多關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，以及利用班級(jí)校園文化創(chuàng)設(shè)情景等。要知道有效的利用情景教學(xué)，才能使我們的教學(xué)更有效，才能有助于我們培養(yǎng)綜合型語(yǔ)言人才。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 能力培養(yǎng) 綜合型語(yǔ)言

一、現(xiàn)如今情景教學(xué)存在的問題：

現(xiàn)如今我們的常態(tài)教學(xué)中一些情景教學(xué)流于形式，且設(shè)計(jì)的目的性、層次性不強(qiáng);導(dǎo)致學(xué)生表面上參與活動(dòng)很多，其實(shí)深層次參與的活動(dòng)確很少;學(xué)生被動(dòng)參與的活動(dòng)多，主動(dòng)參與的活動(dòng)少。很多時(shí)候創(chuàng)設(shè)的情景是為了完成這一環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)，教師們并沒有仔細(xì)地去研究這個(gè)情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說是否真的可以身在其中的去討論、去學(xué)習(xí)。我們?cè)谝恍┱n程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的場(chǎng)景設(shè)計(jì)過于生硬。還有一些時(shí)候，創(chuàng)設(shè)的情景離學(xué)生的生活遠(yuǎn)，他們沒有經(jīng)歷過，所以學(xué)生就不會(huì)有參與感。另外存在的一個(gè)問題，很多時(shí)候教師創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生也在其中參與，但設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確或者難度把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致很多時(shí)候，在操練過后，學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的效果或是生成的東西很少，這樣下來(lái)，這一次的情景教學(xué)是失敗的，這樣的情景教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)他的作用，可以說，僅僅還是流于形式，浮于表面。^[1]

二、如何去實(shí)現(xiàn)有效的情景教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景

“情景創(chuàng)設(shè)的所謂真實(shí)是指實(shí)際生活中真實(shí)交際時(shí)人們所使用語(yǔ)言的情況”（龔亞夫、羅少茜，2006）。這就要求教師在分析、判斷或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景要有所關(guān)注。首先第一是情景真實(shí)，是否是“真實(shí)語(yǔ)境”（real contexts），即是指情境中提供的對(duì)話中人物角色和語(yǔ)境是否在真實(shí)情況下可能發(fā)生的;二是內(nèi)容真實(shí)，是否是“真實(shí)生活的問題”（real life problems），既可以是客觀的信息，也可以是真實(shí)的問題。三是“真實(shí)交流”（real communication）是指學(xué)生的真實(shí)思想的表達(dá)，是他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表達(dá)真實(shí)的想法、看法和情感。

這樣進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的交流，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的代入感，興趣也會(huì)提高。例如，有一次我講授的是北京版四年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Which kind would you like？ 一課，本節(jié)課主要講兩個(gè)孩子去店里挑選東西，以及他們與店員的交流，其中主要重點(diǎn)句型為，“Which kind would you like？”“Id like...”。在句型操練環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了情景教學(xué)的方式讓學(xué)生大量的操練。將學(xué)生分為商人和顧客，給商人各種貨物的小貼畫，給顧客許多美元的小貼畫，讓他們就此句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真正地把自己處在了買賣市場(chǎng)中，在買賣中學(xué)生的興趣極大的提升，效果也會(huì)更加顯著。^[2]

2.情景的創(chuàng)設(shè)要注重能力導(dǎo)向

我們創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，應(yīng)該更多地去關(guān)注學(xué)生自身其他能力是否得到了發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)該更多地去關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。所以我們的情景教學(xué)也應(yīng)該盡量地去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的這些能力和品質(zhì)。那么還以上面北京版四年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Which kind would you like？ 這一課為例，其中情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，我首先要求學(xué)生在買賣之前要清楚物品的基礎(chǔ)價(jià)格，賣家不得低于基礎(chǔ)價(jià)格出售。最后會(huì)有“小贏家”的選拔環(huán)節(jié)。賣家中誰(shuí)扣除商品本金之后掙得最多錢的為贏家。買家誰(shuí)在扣除本金之后花了最少的錢買了最多東西的為贏家。那我們可以從中思考一下，這樣的情景教學(xué)中，語(yǔ)言能力他們有了更深層次的訓(xùn)練，他們?yōu)榱四芨玫赜憙r(jià)還價(jià)，一定不單單使用了本節(jié)課的功能句型，還會(huì)努力思考一些其他語(yǔ)言的輸出，這樣下來(lái)，語(yǔ)言能力就有了更多的訓(xùn)練。而對(duì)于思維品質(zhì)，如何能掙更多的錢以及如何花更少的錢買更多的東西？在一買一賣中培養(yǎng)了他們的理性思維已經(jīng)邏輯思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了本節(jié)課的功能句型，通過一問一答，一買一賣，聽到了其他同學(xué)的表達(dá)，從中也學(xué)會(huì)了一些其他的句型，這樣反而會(huì)比老師直接教給他們更深刻（教師可以在黑板上或屏幕上給出一些相關(guān)句子的支撐讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話）。對(duì)于文化品格方面，學(xué)生知道自己平時(shí)用的東西都來(lái)之不易，當(dāng)真正自己掌管錢財(cái)?shù)臅r(shí)候，才會(huì)知道一分一毫都來(lái)之不易，從中理解掙錢不容易，要學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約。^[3]

3.利用校園、班級(jí)文化進(jìn)行情景教學(xué)

可以將校園文化和班級(jí)文化有效地利用起來(lái)。例如當(dāng)學(xué)到五年級(jí)下冊(cè)的第二三單元，為植物的組成部分和種子的傳播時(shí)，教師可以將班級(jí)的英語(yǔ)角布置成植物主題的，可以利用一些圖片和簡(jiǎn)單的一些英文單詞和詞組堆積出植物生長(zhǎng)的過程，以及種子傳播的途徑，甚至在學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)中也可以分不同小組，獎(jiǎng)品分別為：seed， flower， roots， stem...這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主題情景，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也給這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)無(wú)形中進(jìn)行了大量的操練。學(xué)生會(huì)通過這樣的情景教學(xué)下，更牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

三、有效的情景教學(xué)還需不斷探索

情景教學(xué)法對(duì)于我們來(lái)說并不陌生，但如何有效地利用在教學(xué)中還需要我們?nèi)ゲ粩嗟厝ヌ剿?。如今的英語(yǔ)教學(xué)我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。通過情境下的語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生觀察、儲(chǔ)存簡(jiǎn)單信息、理解復(fù)雜信息、完成知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、語(yǔ)言技能，以及積極主動(dòng)情感的發(fā)展。而作為新時(shí)代的教師，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的新型的綜合語(yǔ)言人才是我們的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2006.7.

[2]Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching（語(yǔ)言教學(xué)的流派）[M].紐約：劍橋大學(xué)出版社.2008.10.

[3]龔亞夫.英語(yǔ)教育新論--多元目標(biāo)英語(yǔ)課程[M].北京：高等教育出版社.2015.10.