葉志英
[摘要]提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),離不開閱讀策略的指導(dǎo)和表達(dá)能力的訓(xùn)練。群文閱讀教學(xué)應(yīng)以策略和表達(dá)為雙翼,直接指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力的提高。在群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)因文而異、因材施教,策略、表達(dá)或同時(shí)并進(jìn),或交替進(jìn)行,目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]群文教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)策略;表達(dá)能力
[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068(2020)04-0030-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出的:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!闭Z文教學(xué)應(yīng)直接指向語言文字運(yùn)用,以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),離不開閱讀策略的指導(dǎo)和表達(dá)能力的訓(xùn)練。群文閱讀教學(xué),在一定程度上彌補(bǔ)了課內(nèi)單篇教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的不足,直接指向?qū)W生高階思維和閱讀、表達(dá)能力的培養(yǎng),其優(yōu)勢非常明顯。現(xiàn)結(jié)合我校正在研究的《小學(xué)語文中高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略研究》課題,對(duì)直接指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀教學(xué),略陳一二。
一、群文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng),主張以學(xué)生為教學(xué)的主體,注重學(xué)科育人價(jià)值。因此,在課堂教學(xué)中,教師要確立并構(gòu)建發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu),并將核心素養(yǎng)的要求落實(shí)到語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)秘書長陳先云先生指出,小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步的審美能力等。這四個(gè)方面,既有知識(shí)、能力、方法等顯性的能力與行為方式,也包含情感態(tài)度、個(gè)性習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)修養(yǎng)等隱性的內(nèi)在品質(zhì),是語文必備的品格與關(guān)鍵能力的綜合。不管在哪個(gè)學(xué)段,語文課程與教學(xué)只有使學(xué)生在這四個(gè)方面都能獲得全面的發(fā)展,取得長足的進(jìn)步,才可以說學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了切實(shí)的提高。
與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單篇課文教學(xué)相此,群文閱讀對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到什么作用呢?群文閱讀是以策略和表達(dá)為雙翼,直接指向閱讀策略和表達(dá)能力的培養(yǎng)。群文閱讀,顧名思義,是一組一組文章地讀,是多篇文本整合起來閱讀。需要指出的是,群文是在課內(nèi)文章閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)某個(gè)主題展開的閱讀,不是多個(gè)文本的雜亂堆砌或簡單相加。它將具有某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本,按一定的原則組合在一起,引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此,群文閱讀教學(xué),是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本,通過梳理、整合、概括、比較、評(píng)鑒、表達(dá)等,使學(xué)生在多文本閱讀過程中關(guān)注其語言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等,從而使閱讀由原來的讀懂一篇走向讀通一組。這種新型的閱讀方式可以豐富閱讀內(nèi)容,拓寬閱讀視野,提高閱讀效率,提升閱讀品質(zhì),對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。
二、群文閱讀教學(xué)直接指向閱讀策略的培養(yǎng)
閱讀策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期的目的而選擇和掌握的有意識(shí)的行為。只有掌握了閱讀策略,學(xué)生在閱讀時(shí)才能舉一反三,成為優(yōu)秀的閱讀者?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)第三學(xué)段閱讀能力的發(fā)展目標(biāo)提出這樣要求:“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出看法,做出自己的判斷。”而群文閱讀涵蓋了整體概覽、思考、概括、比較、評(píng)鑒等閱讀策略,教學(xué)目標(biāo)直接指向閱讀策略的培養(yǎng)。它要求教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的閱讀策略。與單篇教學(xué)的課堂相比,群文閱讀的課堂,能在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生真正有效的閱讀知識(shí)和閱讀策略。
在課題研究中,一位教師進(jìn)行《走進(jìn)說明文》的群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)時(shí),教學(xué)目標(biāo)非常明確地指向閱讀策略。他先是以課內(nèi)單篇課文《鯨》的第一自然段為例,引導(dǎo)學(xué)生回顧文段的大意以及運(yùn)用的說明方法;然后,引出本節(jié)課閱讀的文章《死海不死》《南京長江大橋》《電腦的自述》,并以“主題回顧一整體概覽一片段分享一精彩賞析一主題遷移”這樣的教學(xué)步驟,采用表格(下表)式一步一步地教給學(xué)生閱讀的策略。
在教給學(xué)生閱讀策略時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句整體概覽文章的大意,訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言概括文章主要內(nèi)容的能力;接著,引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、圈畫、批注,感知文章運(yùn)用了哪些說明方法,并從文中找出重點(diǎn)詞句來印證;然后,通過分享、交流、比較、評(píng)鑒,學(xué)習(xí)揣摩作者運(yùn)用的說明方法;最后,進(jìn)行寫法遷移:“觀察老師帶來的小風(fēng)扇,運(yùn)用所學(xué)的說明方法完成片段寫作。”此外,教師還借助這三篇不同類型的說明文,引導(dǎo)學(xué)生比較:“這幾篇文章在語言表達(dá)上有什么不同?”這樣,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明文的三種類型——科普性說明文、常識(shí)性說明文、文藝性說明文。這是單篇課文的教學(xué)達(dá)不到的效果。在整個(gè)過程中,教師教給了學(xué)生感知一概括一比較一評(píng)鑒一遷移的閱讀策略。在閱讀中,學(xué)生不僅要默讀思考、朗讀感悟,而且要跳讀感知、概括總覽,閱讀速度得到了提高。在這節(jié)課的教學(xué)中,教師通過多樣化的文本拓寬了學(xué)生的視野,教給學(xué)生閱讀的策略,尤其是高階思維能力的培養(yǎng),如對(duì)比、分析、歸納等思維能力。教師還通過對(duì)比同主題文章的異同點(diǎn),讓學(xué)生在比較、評(píng)鑒、表達(dá)等過程中學(xué)會(huì)閱讀,從而提升了學(xué)生的閱讀能力。
三、群文閱讀教學(xué)直接指向表達(dá)能力的培養(yǎng)
語文課程的工具性決定了語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是運(yùn)用語言學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá),是語文教學(xué)的核心之一。在閱讀教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)的方法、解構(gòu)言語的形式,培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力,是語文學(xué)科的本位價(jià)值,也是語文學(xué)科與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別,是語文味的具體體現(xiàn)。群文閱讀根據(jù)課內(nèi)單篇課文圍繞主題選取適切的文本,目的是聚焦一個(gè)寫作點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)寫作的方法。因此,在群文閱讀教學(xué)中,更多采用的是比較閱讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組文本的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),并總結(jié)出具有規(guī)律性的知識(shí),讓學(xué)生了解和掌握語文閱讀的方法和寫作的技巧。
如,教學(xué)《匆匆》這篇文章時(shí),教師從兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生深入解讀文本。一處是教學(xué)課文第四自然段時(shí),教師根據(jù)文段連續(xù)運(yùn)用六個(gè)問句的表達(dá)特點(diǎn),把作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景、作者的生平、文章《給俞平伯的信(節(jié)選)》三個(gè)補(bǔ)充內(nèi)容引進(jìn)課堂,讓學(xué)生更深入地理解作者當(dāng)年為什么會(huì)站在窗前不斷地徘徊、自問的原因。這樣,在理解文本的同時(shí),學(xué)生理解了作者別具匠心的六個(gè)疑問句式的表達(dá)作用。另一處是在總結(jié)課文寫法時(shí),教師把普希金的《一朵小花》及泰戈?duì)柕摹痘ǖ膶W(xué)?!芬M(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行比較閱讀,直接指向習(xí)作表達(dá)。從文本的布局謀篇到句式表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生感受這三篇文章所運(yùn)用的表達(dá)方式,尤其是問句,感受作者的語言表達(dá)方式、情感的表達(dá)方法。然后,教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種表現(xiàn)手法,以校園的一棵百年老樹、教室的一塊黑板、操場的一堵圍墻為話題,以不斷追問的形式,把自己腦海中想到的寫下來。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練,有意識(shí)地滲透習(xí)作技能方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在比較、綜合、評(píng)鑒、遷移中習(xí)得寫作方法。這節(jié)課中,教師采用群文閱讀的策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)向領(lǐng)悟表達(dá),很好地體現(xiàn)了語文價(jià)值的核心追求——語言運(yùn)用。這樣,能不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
四、群文閱讀教學(xué)中策略與表達(dá)的融合
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”上海師范大學(xué)吳忠豪教授曾說:“語文課程的根本任務(wù)是傳授語文知識(shí)、方法、技能,學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用,積累語言材料。人文滲透是潛移默化地在語文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)中落實(shí)的?!比~圣陶老先生也曾說:“教材無非是個(gè)例子?!币虼?,在教學(xué)一篇文章時(shí),不僅要讓學(xué)生“得意”,更要“得言得法”,要弄清“寫什么”,更要理解“怎樣寫”。在群文閱讀教學(xué)中,策略與表達(dá)能否融合在一起呢?從上文所舉的例子《走進(jìn)說明文》《匆匆》來看,這兩個(gè)方面能夠在一節(jié)課中融合在一起。
如,教學(xué)群文《走進(jìn)說明文》時(shí),教師先讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句概括文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法,理解作者運(yùn)用說明方法介紹事物的特點(diǎn),這是閱讀策略的習(xí)得;然后,再讓學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的說明方法,進(jìn)行練筆,這是習(xí)作方法的習(xí)得。在這過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀、精讀、批注、交流、評(píng)鑒等,這樣不僅教會(huì)了學(xué)生怎么讀,即進(jìn)行閱讀方法、策略的滲透,又教會(huì)了學(xué)生怎么寫,即揣摩表達(dá)方法,落實(shí)語言文字運(yùn)用。
總之,閱讀策略和表達(dá)能力是群文閱讀教學(xué)的兩個(gè)核心。在群文閱讀教學(xué)中,應(yīng)抓住策略展開教學(xué),使學(xué)生掌握閱讀的策略和方法,學(xué)會(huì)閱讀;同時(shí),也要學(xué)習(xí)語言表達(dá)的形式,使學(xué)生獲得語言表達(dá)能力的提升。這樣的教學(xué)是高效的,能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)然,我們也要看到,不是每一組文本都要把這兩個(gè)內(nèi)容融合在一起的,要因文而異、因材施教。只有更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),才是最有效的教學(xué)。
(責(zé)編:韋雄)