初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用分析

郭貴生

摘要：在素質(zhì)教育背景下，初中語(yǔ)文致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文思維，因此教師的教學(xué)方式也隨之改變。自主合作探究的教學(xué)模式成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，其通過自主合作探究教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要從自主合作探究教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，簡(jiǎn)述自主合作探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用，以期提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并為其他學(xué)者的研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自主合作探究;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0098

自主合作探究教學(xué)模式是素質(zhì)教育改革下的產(chǎn)物，該模式致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂中，轉(zhuǎn)變教師在語(yǔ)文課堂中的地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。自主合作探究教學(xué)模式目前在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展的并不成熟，教師必須要明確自主探究教學(xué)模式的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)合理應(yīng)用該模式。

一、自主合作探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂的自主合作探究教學(xué)模式，就是讓學(xué)生以小組的方式參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主體。首先，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，然后將各個(gè)層級(jí)的學(xué)生均勻分開，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。其次，在學(xué)習(xí)過程中教師統(tǒng)一安排任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的任務(wù)，每個(gè)人都要為自己的小組榮譽(yù)而努力，避免出現(xiàn)“搭便車”的問題。最后，自主合作探究模式最主要的特征就是“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”。各個(gè)小組完成任務(wù)后要進(jìn)行展示，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，然后將多次的成績(jī)匯總到一起進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀小組。自主合作探究模式比較靈活，教師需要掌握其中的內(nèi)涵，然后根據(jù)班級(jí)情況和初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自主合作探究模式提高自身的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 讓學(xué)生了解自主合作探究模式

自主合作探究教學(xué)模式是素質(zhì)教育改革下的產(chǎn)物，其應(yīng)用時(shí)間較短，發(fā)展并不成熟，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不了解自主合作探究模式的內(nèi)涵和意義，甚至有些學(xué)校劃分了學(xué)習(xí)小組。但是學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響，依然單獨(dú)學(xué)習(xí)，與小組成員交流較少，這就導(dǎo)致自主合作探究模式失去其原本的意義。首先，教師要讓學(xué)生明確和了解自主合作探究模式的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生融入到該教學(xué)模式之中。其次，教師在教學(xué)過程中可以通過改變教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生不得不采用合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。最后，在自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用初期，教師要參與到小組之中。比如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，教師可以先給小組成員細(xì)化任務(wù)，比如讓部分學(xué)生去查找詩(shī)歌背景，部分學(xué)生進(jìn)行翻譯，還有部分學(xué)生進(jìn)行朗誦和揣摩作者情感，通過分工讓學(xué)生明確自主合作探究模式如何應(yīng)用。在后期的學(xué)習(xí)過程中教師給學(xué)生分配總體任務(wù)即可，比如“背誦并分析《觀滄?！贰保寣W(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行自主分工。在實(shí)行前期，肯定會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，教師要及時(shí)予以糾正，讓自主合作探究模式步入正軌。

2. 明確主題，積極合作

自主合作探究模式主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，但是自主探究模式需要有一個(gè)明確的主題，學(xué)生需要在主題之下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。首先，自主探究的主題主要以開放性的話題為主。開放性的話題答案不唯一，學(xué)生有探索的空間。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“文章中的世外桃源真的存在嗎？”“現(xiàn)實(shí)生活中有這種世外桃源般的生活嗎？”，學(xué)生在思考問題的過程中會(huì)查閱大量的資料，比如作者的背景，《桃花源記》所處的時(shí)代現(xiàn)狀，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展境況等，只要可以輔助自己觀念的論據(jù)，學(xué)生都可以去查閱和探究。其次，自主合作探究模式的主要特征就是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”。學(xué)習(xí)任務(wù)比較大，學(xué)生會(huì)自覺的選擇合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)模塊，任務(wù)到人，分工明確，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。同時(shí)，組間競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生不斷創(chuàng)新，盡可能提高任務(wù)質(zhì)量，以期獲得教師的認(rèn)可，在組間競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師給學(xué)生安排分析文章的任務(wù)。有些小組就應(yīng)用了思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)，有些小組利用多媒體技術(shù)分析文章內(nèi)容，總之各個(gè)小組都有不同的特色。該模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生可以更好地參與到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)探究精神

自主合作探究教學(xué)模式主要是以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位探討和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，為教師豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師采用講授的方式傳遞知識(shí)，雖然也會(huì)有些角色扮演等新型的教學(xué)方式，但是學(xué)生之間缺乏合作默契，因此此類教學(xué)方法并沒有取得很好的教學(xué)效果。但是，在自主合作探究教學(xué)模式下，學(xué)生之間有了長(zhǎng)期合作的經(jīng)驗(yàn)，具備基本的合作能力，因此教師就可以豐富教學(xué)方式，多角度培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自己家鄉(xiāng)的冬天為例，通過短劇、演講等各種方式演繹家鄉(xiāng)的冬天，改變初中語(yǔ)文課堂比較煩悶的氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主合作探究模式給教師改變教學(xué)方式提供了基礎(chǔ)，教師可以采用游戲化、生活化等教學(xué)方式融入到初中語(yǔ)文課堂之中，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。自主合作探究模式以合作為出發(fā)點(diǎn)，在合作過程中學(xué)生之間的交流頻次增加，合作能力增強(qiáng)，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)店鎮(zhèn)中學(xué)? 741002）