教學(xué)評一致的學(xué)習(xí)活動評價策略淺探

羅俊

[摘要]目前，在教學(xué)活動中，教師常常忽視評價這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)評一致的語文課堂中，要求教、學(xué)、評三個方面都共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教師要明確評價的任務(wù)是什么;設(shè)計的評價任務(wù)要與目標(biāo)相一致，并具有清晰性、空間性等特點(diǎn);在課堂上，要通過明確評價任務(wù)、執(zhí)行評價任務(wù)和交流學(xué)習(xí)情況等實(shí)施評價。只有這樣，才能保證課堂評價有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評一致;評價策略;學(xué)習(xí)活動

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0021-02

在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，經(jīng)常被忽略的一個環(huán)節(jié)便是評價。評價，就像鹽水里的鹽，不是一個獨(dú)立的板塊，而是伴隨在學(xué)習(xí)活動的過程中。在學(xué)習(xí)活動中，如何設(shè)計評價任務(wù)呢？又如何來實(shí)施評價呢？筆者借助人教版六年級下冊的《湯姆·索亞歷險記》這個課例來談?wù)剬W(xué)習(xí)活動的評價。

一、什么是評價任務(wù)

教學(xué)評一致的語文課堂，要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。這樣的課堂，它的設(shè)計遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)一評價任務(wù)一學(xué)習(xí)活動”這樣的線路，即先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，最后才是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。評價任務(wù)檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動包含著評價任務(wù)。在這樣的關(guān)系中，評價任務(wù)具有重要的作用。

什么是評價任務(wù)？評價任務(wù)就是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的、可評價的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然評價任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，但是它與學(xué)習(xí)目標(biāo)又是有區(qū)別的（如表一）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是預(yù)期學(xué)習(xí)做得怎么樣以及做了之后會發(fā)生什么變化，描述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果性。如，《湯姆·索亞歷險記》這堂課的教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定為三個方面（如表一），目標(biāo)描述都用到一個詞“能”。而評價任務(wù)描述的是要求學(xué)生做什么、怎樣做，以確保做得怎樣，描述的是過程，強(qiáng)調(diào)的是操作性和過程性。評價任務(wù)是“任務(wù)”，不是“目標(biāo)”，“學(xué)會”“能”之類的詞語不適用于評價任務(wù)。如，表中評價任務(wù)描述用到的都是具有操作性的詞語——“瀏覽”“勾畫”等。

二、學(xué)習(xí)活動中評價任務(wù)的設(shè)計

（一）評價任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致

1.確保“一致”的策略之一：逆向設(shè)計

我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一般都是先確定教學(xué)目標(biāo)，然后開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。至于評價，很少被我們的語文教師提到備課這個層面上來，因此課堂上的評價顯得很隨意。在教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)中，課堂評價要從隨心所欲走向理性導(dǎo)航，要真正成為課堂推進(jìn)的導(dǎo)航系統(tǒng)。為此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行逆向設(shè)計。首先設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂核心與方向的正確性;然后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，用以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教師對課堂教學(xué)效果有基于證據(jù)的把握;最后是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計包含評價任務(wù)，通過有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。這是我們需要建構(gòu)的一種備課方式，也是一種思維方式。

2.確?！耙恢隆钡牟呗灾簩?yīng)思維

在課堂教學(xué)中，評價要導(dǎo)向思維，那教師的眼里就要隨時隨地都要有全體學(xué)生。當(dāng)評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)時，每一次評價就都能導(dǎo)向思維。

如，《湯姆·索亞歷險記》這一課的教學(xué)，分為“讀懂梗概一做出判斷一運(yùn)用拓展”三個大的學(xué)習(xí)活動，收到很好的教學(xué)效果。它之所以有效，是因?yàn)榻淌裁春芫珳?zhǔn)，怎么學(xué)非常有操作性。怎么評價呢？除了教師在教學(xué)活動之前就設(shè)計好評價任務(wù)外，還表現(xiàn)在每一個活動里都有相應(yīng)的評價任務(wù)支撐。（如圖一）

本課根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)1設(shè)計出評價任務(wù)1、2，評價任務(wù)1、2又檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)1，評價任務(wù)1、2還包含在“讀懂梗概”這個大的學(xué)習(xí)活動中。從圖中不難看出，評價的任務(wù)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，就必須引出學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息，這是其一;其二，評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)要對應(yīng)，有怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就要設(shè)計怎樣的評價任務(wù)，從而產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)活動。

（二）評價任務(wù)要具有明晰性

評價任務(wù)要清晰、具體、明白，讓學(xué)生“可做”“可說”“可寫”。一個明晰性的評價任務(wù)要讓學(xué)生清楚：我要做什么，我怎么做。如何使評價任務(wù)更加明晰呢？一是語言明白。語言的表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰，讓學(xué)生明白做些什么、怎樣做。二是示范輔助。有的評價任務(wù)需要提供樣例，如評價資料包，要有一定的輔助手段。教師可利用PPT、微課等將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出來，這樣方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）評價任務(wù)要注意空間性

怎樣的評價任務(wù)是有空間性呢？一要簡約，不復(fù)雜、不零碎;二要豐富，任務(wù)催生的學(xué)習(xí)信息是豐富的，而不是單一的、封閉的;三要有趣味，任務(wù)盡可能是有趣的，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，《湯姆·索亞歷險記》這一課的拓展運(yùn)用這個學(xué)習(xí)活動，除了快速瀏覽書本的梗概，做出判斷外，還有對電影簡介的瀏覽與判斷。這樣的任務(wù)不僅貼近學(xué)生生活，有趣味，而且很豐富。

三、評價任務(wù)的實(shí)施

（一）明確評價任務(wù)

教師應(yīng)考慮怎樣呈現(xiàn)評價任務(wù)，讓學(xué)生明確自己將做什么、怎么做、做得怎樣。如，本課的學(xué)習(xí)活動2中，教師先通過PPT展示評價任務(wù)（表二），讓學(xué)生明確自己將要做的事情是用圖梳理梗概內(nèi)容。怎么做？給出了方法選擇：一是可以自己畫圖梳理，二是可打開錦囊妙計，參照其他同學(xué)的圖示。做得怎樣，就是完成梗概的內(nèi)容梳理。

（二）執(zhí)行評價任務(wù)

教師應(yīng)考慮怎樣組織學(xué)習(xí)活動，以確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣以學(xué)習(xí)提示2為例，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生分好工。這樣，每個學(xué)生都有事做，并限定了學(xué)習(xí)時間為8分鐘，以確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來執(zhí)行評價任務(wù)。

（三）交流學(xué)習(xí)情況

教師要考慮怎樣組織交流，怎樣對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋、指導(dǎo)或補(bǔ)充等。實(shí)施評價任務(wù)的流程如下圖（圖二）。

四、確保評價與目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動一致

（一）學(xué)習(xí)活動嵌入評價任務(wù)

如果學(xué)習(xí)活動設(shè)計能遵循“明確評價任務(wù)一執(zhí)行評價任務(wù)一交流學(xué)習(xí)情況”這樣的基本流程，那么設(shè)計出來的學(xué)習(xí)活動就會包含評價任務(wù)。如上述課例中的評價任務(wù)1、2就融合在“讀懂梗概”這個學(xué)習(xí)活動中。換句話說，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就是安排這些評價任務(wù)。

（二）教學(xué)過程優(yōu)化評價信息

一次學(xué)習(xí)活動是一個學(xué)習(xí)鏈，也是一個評價鏈。在對學(xué)生展開評價后，我們要第一時間收集評價信息，然后快速利用或處理評價信息以推進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到本次學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。如，在本課第二個學(xué)習(xí)活動做出判斷后，教師讓學(xué)生根據(jù)梗概推測這本書的哪些地方最吸引人。在交流學(xué)習(xí)情況時，有可能出現(xiàn)與目標(biāo)偏差大的回答，這時候需要教師處理好評價信息，把學(xué)生的思維引向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

（三）評價任務(wù)貫穿全程

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計遵循從框架到細(xì)節(jié)的思路。教學(xué)評一致的語文課堂在框架設(shè)計上就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定以及評價任務(wù)的落實(shí)。

從整體上看，“明確評價任務(wù)一執(zhí)行評價任務(wù)一交流學(xué)習(xí)情況”是一個學(xué)習(xí)鏈（或評價鏈），一節(jié)課的教學(xué)是由若干這樣的學(xué)習(xí)鏈（或評價鏈）構(gòu)成的。從細(xì)節(jié)上看，每個學(xué)習(xí)活動都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。每個學(xué)習(xí)活動都包括三個環(huán)節(jié)：明確評價任務(wù)一執(zhí)行評價任務(wù)一交流學(xué)習(xí)情況。只要循著這個思路，評價任務(wù)就能貫穿教學(xué)活動的全程。

總之，沒有合理的評價任務(wù)，在課堂上就難以呈現(xiàn)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)信息;而沒有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)信息，教師就無法引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，教師既要有確定精準(zhǔn)的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基于目標(biāo)的評價的課程素養(yǎng)，也要有設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)、獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋信息并進(jìn)行指導(dǎo)的評價素養(yǎng)，真正做到會教會評，從而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編：韋雄）