小學(xué)語文作文教學(xué)的策略和方法

郝艷文

摘 要：作為幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力與文字應(yīng)用能力的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，作文課堂在整個語文課堂教學(xué)活動中，都有著毋庸置疑的核心地位，所以如何有效提升學(xué)生的寫作能力，則成為需要教師研究的方向。本文從語文作文課堂開展受阻的原因出發(fā)，探究提升作文課堂教學(xué)質(zhì)量的具體策略方法，希望可以在保證教學(xué)活動高質(zhì)量完成的同時，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 高質(zhì)量課堂 小學(xué)教育 策略方法

語文作為學(xué)生更好開展其他學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生快速提升文字應(yīng)用能力與表達(dá)能力，也可以在提升其文學(xué)素養(yǎng)的過程中，幫助學(xué)生樹立良好的人文精神。作文寫作作為考查學(xué)生思維能力、觀察能力、文字組織能力以及創(chuàng)新能力的重要課程，所以作文教學(xué)活動的順利開展，不僅可以幫助學(xué)生能夠從生活中的每件小事發(fā)現(xiàn)寫作素材，也能夠在引導(dǎo)其通過對不同事物的細(xì)心觀察，將心中所蘊(yùn)藏的情感用文字進(jìn)行傾訴，使其在熱愛寫作的過程中，獲得全面的發(fā)展。

一、語文作文課堂開展受阻的原因

1.授課內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生熱情

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平有很大的差異，而且正處于思維意識發(fā)育的關(guān)鍵階段，所以更需要在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不少教師過于重視應(yīng)試教育，在進(jìn)行作文授課活動時，也一般都是將基礎(chǔ)理論知識灌輸給學(xué)生，既不注重對其學(xué)習(xí)能力的提升，又不重視對學(xué)生寫作素材的積累，使學(xué)生難以激發(fā)參與作文知識學(xué)習(xí)的熱情。再加上教師往往根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課，所以所講解的知識不僅較為枯燥，而且與現(xiàn)實生活難以接軌，導(dǎo)致學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，總是很難較好的集中精神，導(dǎo)致教學(xué)活動開展嚴(yán)重受阻。

2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

想好寫好作文，不僅需要學(xué)生具備較高的寫作能力，同時還需要其擁有充沛的情感以及知識儲備，才能夠更好地將自身的所思所想，通過鋼筆的傳遞落實在紙上。但不少教師在開展教學(xué)活動時，一般都會將教學(xué)重點(diǎn)，放在怎樣提升學(xué)生寫作能力中，很少意識到培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的重要性。這種情況的出現(xiàn)，使學(xué)生即使有很好的寫作思路，落實到紙張上也顯得內(nèi)容十分空洞，甚至?xí)霈F(xiàn)行文素材與構(gòu)思千篇一律的情況出現(xiàn)。

二、切實提升小學(xué)語文作文課堂有效性的策略方法

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為了保證作文教學(xué)活動的高效開展，教師在設(shè)計授課內(nèi)容時，需要與學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需要以及思維意識相結(jié)合，通過構(gòu)建更可以調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到保證教學(xué)活動順利開展的目的。這就需要教師能夠在教育體系不斷變革的理念下，對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，可以將生活中的各種事物，引入到授課活動中。在真實的生活情境下，學(xué)生不僅可以更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以從側(cè)面幫助其意識到寫作文并不困難，從而在幫助學(xué)生樹立寫好作文自信心的同時，保證教學(xué)活動的更好完成。

比如教師在設(shè)計寫作主題時，可以引導(dǎo)學(xué)生以身邊的小事入手，通過對事件的敘述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以教師可以將“我印象最深刻的一件事”作為作文題目，并以開展故事大會的形式，鼓勵學(xué)生可以積極將自己印象中最深刻的故事向大家講述。學(xué)生通過活動的參與，不僅可以更好地幫助其在寫作時組織語言，也能夠更好地提升參與寫作的積極性，從而在流暢的思維以及充沛情感的引導(dǎo)下，寫出高質(zhì)量的文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

想要學(xué)好語文知識，不僅需要學(xué)生將課本中的知識內(nèi)容學(xué)透，還需要具備一定的知識儲備，才能保證學(xué)習(xí)成績的有效提升。同理，為了保證學(xué)生寫作能力的提高，改變學(xué)生作文內(nèi)容空洞與沒有寫作思路的情況，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生可以通過課外閱讀活動的參與，能夠在不斷積累素材的過程中，既可以更好地表達(dá)自身的情感，又能夠在學(xué)習(xí)不同作者寫作方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出行文更加流暢的文章。

一方面，教師在為學(xué)生推薦課外書籍時，一定要選擇符合不同年段小學(xué)生認(rèn)知水平的書籍。如對于低年級小學(xué)生，可以為其推薦帶有拼音與繪畫插圖的書籍，使學(xué)生可以在調(diào)動起閱讀熱情的同時，更好地完成閱讀任務(wù)。而對于高年級小學(xué)生來說，教師就可以將世界名著作為重點(diǎn)推薦的書目。由于這個階段的小學(xué)生思維意識發(fā)育已經(jīng)趨于完善，所以可以使其在與作者進(jìn)行精神層面共鳴的同時，幫助其學(xué)習(xí)到更多的寫作方式。但值得教師注意的是，在為學(xué)生推薦書籍之前，教師需要自己對圖書進(jìn)行仔細(xì)研讀，確保書籍內(nèi)容中不會有侵害學(xué)生思想的內(nèi)容，使學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下，既可以樹立正確的價值理念，又能夠在潛移默化積累素材的過程中，提升寫作能力。

另一方面，教師為了使學(xué)生的寫作質(zhì)量獲得有效提升，還需要鼓勵學(xué)生在閱讀書籍的同時，可以養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣。學(xué)生一邊閱讀一邊將看到的好詞好句進(jìn)行摘抄，不僅可以有效地豐富其知識儲備，也在延展其知識層面的同時，使其能夠在寫作時加以運(yùn)用。久而久之，學(xué)生的寫作能力提高了，作文課堂教學(xué)成效也會隨之取得突破。

結(jié)語

學(xué)生寫作能力的提升并不是一蹴而就，教師需要知道“冰凍三尺非一日之寒”的道理。這就需要教師在開展教學(xué)活動時，可以通過對阻礙教學(xué)活動順利開展的原因進(jìn)行分析后，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識儲備，更有針對性的設(shè)計授課內(nèi)容，并積極尋找可以充分激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生可以更好地完成對寫作知識的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可以在教師的引導(dǎo)下，通過對思維的不斷延展，能夠?qū)⒎e累的素材以及自身所想要表達(dá)的情感，都一一落實在筆上，從而達(dá)到更好提升寫作能力的目的。

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