小班幼兒生活教育中的習(xí)慣培養(yǎng)

鐘鐵舟

摘 要：十年教育，百年樹木，教育是一國(guó)發(fā)展的基礎(chǔ)事業(yè)，也是根本事業(yè)。而幼兒教育作為學(xué)習(xí)生涯的第一個(gè)環(huán)節(jié)，必須對(duì)這一階段的教育給予充分的重視。小班幼兒年齡尚小，思維方式和行為模式都沒(méi)有定型，這一階段的可塑性極強(qiáng)，是培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。本文首先分析了培養(yǎng)小班幼兒良好習(xí)慣面臨的困境，在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何培養(yǎng)小班幼兒良好習(xí)慣提出了具有針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 習(xí)慣培養(yǎng) 困境研究 解決對(duì)策

在以往社會(huì)生產(chǎn)力水平較低的社會(huì)背景下，整個(gè)社會(huì)的重心都置于生產(chǎn)力水平的提升上，教育事業(yè)并未得到充分的重視。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推動(dòng)下，我國(guó)的教育事業(yè)開始蓬勃發(fā)展起來(lái)，一系列新政策、新思想、新理念、新方式為教育事業(yè)注入了勃勃的生機(jī)與活力，對(duì)于幼兒園教育更是如此。幼兒階段是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，它對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的作用。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分在幼年養(yǎng)成的;所以幼年時(shí)代應(yīng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成?！闭驹谛聲r(shí)代的起點(diǎn)，幼兒教師在對(duì)幼兒展開教育時(shí)，必須根據(jù)幼兒的心里及生理特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑?幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)之路和成長(zhǎng)之路提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、培養(yǎng)小班幼兒良好習(xí)慣面臨的困境

1.幼兒教師教學(xué)理念存在偏頗

受過(guò)去陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段幼兒教育仍然固守傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)，沒(méi)有從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，限制了其自我能力提升，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的拓展。普遍存在的一種教學(xué)現(xiàn)象就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍”。還有一些幼兒教師在班級(jí)管理中，遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，只是向家長(zhǎng)反映，缺少有效性的管理方法，這種管理方法導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)^[1]。

2.教師的教學(xué)手段和形式落后

課堂是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣與講解知識(shí)的第一場(chǎng)所，然而課堂氣氛死板而乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)卻是我們?cè)谟變赫n堂中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象。一本書、一支筆就構(gòu)成了一個(gè)課堂，一板一眼地把“好習(xí)慣”教給孩子們，完全忽視了幼兒的思維方式和成長(zhǎng)規(guī)律。

3.教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化

《幼兒園的指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，不得像小學(xué)那樣形式化，更不能以小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)要求幼兒園小朋友，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課，幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫作業(yè)這看似使孩子贏在了“起跑線”上，但欲速則不達(dá)，這種忽視幼兒身心狀況的教育方式是無(wú)法發(fā)揮其真正價(jià)值的^[2]。

4.家庭教育與幼兒園教育相脫節(jié)

幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要家長(zhǎng)與老師的配合。家長(zhǎng)與老師是與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的兩個(gè)主體，為了保證德育教育的落實(shí)與高效，應(yīng)當(dāng)努力確保學(xué)校教育與家庭教育相一致。試想，若幼兒教師在課堂上教學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源，而在家中，幼兒卻看到家長(zhǎng)亂扔垃圾、浪費(fèi)資源，幼兒看到的和學(xué)到的是兩種迥然不同的行為，良好的習(xí)慣得不到鞏固。

二、在幼兒小班教育中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效途徑

1.正確的教育理念是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的前提條件

只有正確的教育觀念能夠引導(dǎo)正確的教育行為。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生身潛力倡新教育，“新”是相對(duì)的，在新時(shí)代，“新”教育體現(xiàn)在新的教育理念上，革除不符合新時(shí)代的舊理念上。受傳統(tǒng)幼兒教育理念影響下的教師認(rèn)為每天教給孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的知識(shí)就夠了，全然不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)活動(dòng)是一種單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，而不是師生交流與溝通的過(guò)程，在這種封閉壓抑的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須聽從老師的指揮，學(xué)生存在的問(wèn)題表現(xiàn)不出來(lái)。這樣的教育方式是不可能培養(yǎng)出具有良好習(xí)慣的幼兒的。事實(shí)上，幼兒園學(xué)生思維活躍，幼兒園的教育也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。面向新時(shí)代，教師必須變革傳統(tǒng)教育理念，將課堂還給學(xué)生，教師不再是課堂上的主體，而是轉(zhuǎn)而成為“引導(dǎo)者”教師教育的方式以交流互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)為主，并注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，給予學(xué)生較大的自主性^[3]。

2.以故事為載體，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

幼兒的世界是簡(jiǎn)單的，他們聽不懂老師枯燥乏味的大道理，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以故事為載體培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。但是，在講述故事時(shí)，教師不應(yīng)被故事所束縛，要從事例走向事理，挖掘故事價(jià)值。例如，小故事《大衛(wèi)，不可以》講述了一個(gè)關(guān)于大衛(wèi)和媽媽的生活故事：大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，經(jīng)常把家里搞得一團(tuán)糟;媽媽是個(gè)嚴(yán)肅的人，她經(jīng)常告誡大衛(wèi)，不可以做這個(gè)，不可以做那個(gè)……而當(dāng)大衛(wèi)犯錯(cuò)被懲罰之后，媽媽對(duì)他說(shuō)：“寶貝，來(lái)這里?！眿寢尳o了他一個(gè)溫暖的擁抱，對(duì)他說(shuō)：“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你。”在講述完故事后，教師可以設(shè)置一個(gè)個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，如“在這個(gè)故事中，大衛(wèi)的媽媽不讓大衛(wèi)做什么”“你在家中犯過(guò)什么錯(cuò)”“當(dāng)你犯錯(cuò)之后，你的媽媽是怎么處理的”，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將自己代入成故事中愛(ài)搞惡作劇的大衛(wèi)，幫助幼兒養(yǎng)成了有序的生活習(xí)慣，體會(huì)家庭的溫馨，感受到親情的溫暖，在無(wú)形之中接受了良好的思想教育。

3.寓教于樂(lè)，讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

課外活動(dòng)是展開教學(xué)的第二載體，這也是最契合幼兒特點(diǎn)的。為此，教師可以多設(shè)計(jì)一些游戲或者主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，將知識(shí)貫穿于課外活動(dòng)中，是提升幼兒學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的不二法門。例如，《逃家小兔》這一故事，運(yùn)用精練的文字和生動(dòng)的圖畫描述了兔子?jì)寢屌c小兔子之間的故事，小兔子古靈精怪，而媽媽溫柔大方，總愛(ài)“離家出走”的小兔子每次都能被媽媽找回來(lái)，小兔子也終于明白了媽媽對(duì)自己的愛(ài)。教師可以指定角色，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，將書本中的故事還原到課堂之外，從而完成閱讀之旅，并引發(fā)學(xué)生自身的心靈感悟。而教師則在學(xué)生表演過(guò)程中認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們存在的不良習(xí)慣，并采取教育措施。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)小朋友把游戲道具弄得滿地時(shí)，教師可以面帶微笑對(duì)孩子們說(shuō)：“我來(lái)看看哪些小朋友最棒，能把地上的玩具揀干凈”，然后再表?yè)P(yáng)幾個(gè)揀玩具的小朋友真能干，那么其他小朋友也會(huì)隨之模仿，很快，地上的玩具被揀得干干凈凈^[4]。

4.“家園聯(lián)系”是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的抓手

言傳身教是最好的老師，家庭在學(xué)生成長(zhǎng)路上扮演著一個(gè)重要角色。前不久，明星霍啟剛帶自己家三個(gè)孩子親身體驗(yàn)農(nóng)民下田的生活登上了微博熱搜，這一行為獲得網(wǎng)友的紛紛支持，這也從側(cè)面反映出現(xiàn)代家庭對(duì)培養(yǎng)孩子們良好習(xí)慣的重視。良好習(xí)慣的培養(yǎng)非一蹴而就，必須在生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷被鞏固，家長(zhǎng)要努力為學(xué)生樹立榜樣。但是，有很多家長(zhǎng)并不是不愿意投入時(shí)間，而是對(duì)如培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣存在困惑。為此，幼兒園可以通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)立家園聯(lián)系欄，與個(gè)別家長(zhǎng)交談等方式，向家長(zhǎng)表明孩子存在的不良習(xí)慣，同時(shí)號(hào)召家長(zhǎng)與學(xué)校齊心協(xié)力，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變遷，但教育模式的創(chuàng)新與教育理念的更迭卻是亙古不變的話題。以科學(xué)高效的方式促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教育路漫漫，幼兒教師在日常的教學(xué)工作中不可以心焦，要努力遵循傳達(dá)與疏導(dǎo)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)思維方式從僵硬向活躍型轉(zhuǎn)變，工作方法從施壓型向多向的引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，促成幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。希望本文提出的以上觀點(diǎn)能在實(shí)踐中得到運(yùn)用，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]殷玉婷.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣[J].中國(guó)校外教育，2018（11）：152+156.

[2]李霞.如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（12）：123.

[3]倪夏莉.小班幼兒良好行為習(xí)慣的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：88.

[4]史文超.家園互動(dòng)促進(jìn)小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的行動(dòng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.