淺談農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式改革

晉英致

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的推進，從了教育理念、課堂、教材等都進行了大幅度的革新，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也應(yīng)當(dāng)圍繞著課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點進行完善更新。

關(guān)鍵詞：課程評價;方式;管理模式

課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與主動。不論從國際教育形式或者國內(nèi)教育改革發(fā)展情況看，重視學(xué)生品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、體能素質(zhì)以及心理素質(zhì)的全面提高，也已成為我國教育的根本目的。但在農(nóng)村小學(xué)中，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價還是最主要甚至是唯一的評價方式，一張試卷就決定了一個學(xué)生的好與壞，這樣的評價方式無法激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，只是對學(xué)生一段時間知識掌握程度的檢查。

身為農(nóng)村一線教師，面向我國的教育改革，一直想讓農(nóng)村的孩子也得到全面的發(fā)展，也想讓農(nóng)村的孩子在現(xiàn)代教育改革的浪潮中受益，所以，我們從教育、環(huán)境、設(shè)施等各方面，都積極參與改善與提高，硬件硬了，軟件也不能軟。為此，特站在農(nóng)村小學(xué)的角度進行學(xué)業(yè)評價方法的研究，在這個過程中，希望讓農(nóng)村的學(xué)生也體會到?jīng)_向目標(biāo)的樂趣，達到目標(biāo)的欣慰，讓學(xué)生們都有一個嶄新的時代風(fēng)貌。

一、評價方式改革的作用及意義

學(xué)生學(xué)業(yè)評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，但是傳統(tǒng)的評價機制常把評價的作用只盯住了甄別和選拔，局限了評價的作用，目標(biāo)縮小了，過程就更狹窄了。學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)該是全面的，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾指出要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。”我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢，并運用評價促進學(xué)生將其優(yōu)勢遷移至其他領(lǐng)域，或在此基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

二、評價內(nèi)容多維化

以“提高學(xué)生的核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容需要以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行綜合性評價，也就是培養(yǎng)學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng)，避免只從知識、技能方面進行評價。在小學(xué)語文評價時，即可注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面進行評價;小學(xué)數(shù)學(xué)評價時，則可從數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與圖形、統(tǒng)計與概率三大板塊進行評價;小學(xué)英語評價時，可從口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等方面進行，圍繞著這些目標(biāo)與內(nèi)容，那么改革方式就有依據(jù)了。

三、評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價方式，是老師直接對學(xué)生試卷進行評價，評價主體是單一的，既然是對學(xué)生的全面評價，就可以選擇多元評價主體，可由老師為評價的指導(dǎo)者，將家長的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價相互結(jié)合，從不同角度得到評價，讓學(xué)生能更全面地了解自己，反思自己。在互動的評價中，更能激發(fā)起學(xué)生的自我感知，學(xué)生的自我成就感。在班級內(nèi)，我采取了這樣的階段性評價方式，先讓學(xué)生對自我生活及學(xué)習(xí)行為進行評價，然后讓學(xué)生之間進行互評，之后進行教師評，最后是家長評，其中，有學(xué)生的自我評價中寫到：“自己的字體不好，下次的目標(biāo)就是寫好字，請老師相信我！”在之后的學(xué)習(xí)中，他也確實朝著目標(biāo)去努力了，字體已有了比較明顯的變化，其實學(xué)生的自評，也就是他自己的反思與感悟，這就是他的進步與發(fā)展。

四、評價方式多樣化

要想改變農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的評價方式，讓評價更全面，讓學(xué)生從不同的角度認識自己，就必須在方式上進行創(chuàng)新，讓評價方式更豐富，更多樣化，這會比一支筆一張卷的評價方式更有趣，學(xué)生也更喜歡這樣的方式。

（一）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進行的評價;終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果進行評判，在小學(xué)的教學(xué)中，一般是學(xué)期評價。形成性評價關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而終結(jié)性評價關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在農(nóng)村小學(xué)中，不只是教師和學(xué)生，連家長關(guān)注的也都是終結(jié)性評價。如若只關(guān)注終結(jié)性評價，學(xué)生的全面發(fā)展或提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句無力的書面詞語，沒有任何作用。學(xué)生的發(fā)展，是一個循序漸進的過程，重視了過程，才會未來可期。

1.積分卡的嘗試

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以評價為規(guī)范，就必須將評價融入日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我校一直比較注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，教師們積極研究學(xué)生心理，探索出一套有關(guān)學(xué)生行為規(guī)范的積分卡評價機制，用于日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、小組合作等方面的習(xí)慣規(guī)范，積分卡共分為三種：青色初級種子卡，綠色中級成長卡，黃色高級成果卡，分別是通過達到所集數(shù)量進行升級兌換。規(guī)范制度是采取學(xué)校管理與班級管理相結(jié)合，班級內(nèi)、外量化積分與小組卡并存的管理模式，現(xiàn)已逐漸形成了一套獨具特色的量化評價機制。積分卡體系形成后，學(xué)生們都注重了自己平時的言行舉止，較好的規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣。

2.成長檔案的嘗試

傳統(tǒng)評價方式只重視結(jié)果，不注重過程，但是學(xué)生有了精彩的過程才會有較好的結(jié)果，評價方式的改變，讓目光聚集在了獲得知識提高素養(yǎng)的過程，成長檔案是比較適合學(xué)生的一種記錄手段，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)及生活過程中的作品，記錄學(xué)生的成長腳步、記錄學(xué)生各方面的發(fā)展與提高。我校采用成長檔案的方式，分模塊對學(xué)生進行了全面的記錄，包括學(xué)生的信息、學(xué)生作品、學(xué)生特長、好書推薦、多元化的評價等，對于學(xué)生來說，這將是一份珍貴的記錄。

（二）定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價是指不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷，如：評出等級、寫出評語等;定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷，如：運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。兩種評價方式應(yīng)相互結(jié)合，相輔相成，相互促進。

1.書面測試

我國主要的評價方式還是以試卷測試的方式來考察學(xué)生對知識的掌握，這種評價方式也不可放棄，不能因噎廢食，它是直接反饋學(xué)生對書面知識的積累與掌握情況，可以讓老師們直接得到反饋，明確學(xué)生知識薄弱的方面，但現(xiàn)在卻不是唯一的評價方式了，我們作為一線教師，深知一次的分數(shù)不能代表學(xué)生所有方面，所以，它不應(yīng)是獨立存在的，應(yīng)查漏補缺，找出更能促進學(xué)生成長與發(fā)展的方式，與之并存。

2.實踐測試

面對不同學(xué)科，有不同的目標(biāo)，評價方式就可圍繞目標(biāo)進行創(chuàng)新，學(xué)科內(nèi)的綜合運用或能力培養(yǎng)方面，就可以采取實踐性評價，比如語文，可以從口語交際、朗讀或綜合實踐性活動等方面進行;數(shù)學(xué)可以從生活中的數(shù)學(xué)、思維能力等方面進行;英語可以從口語與交流方面進行。這種實踐性評價方式可采用面談、考察的形式進行開展，最終可與學(xué)期末的書面性評價相結(jié)合，對學(xué)生進行全面的綜合性的評價。

學(xué)生評價方式的改革，會讓我們的關(guān)注點不在分數(shù)，輕結(jié)果而重過程，我們應(yīng)將更多的目光移向?qū)W生的技能與習(xí)慣的培養(yǎng);評價方式的改變，讓學(xué)生從過程中逐步體驗自己取得的成功感，關(guān)注自己，反思自己，實現(xiàn)自我完善！每一位有夢想的老師，都會給學(xué)生撐起一個陽光快樂的知識藍天，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實行差異發(fā)展，讓每一個孩子在成功中度過每一天！

參考文獻：

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