試論高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)

石紅熾

[摘要]新課改對高中化學教學提出了新的要求。教師在傳授化學知識的同時，還要對學生進行各種能力的培養(yǎng)，特別是對學生自主管理能力的培養(yǎng)。對于高中生來說，他們已經(jīng)有能力在學習上進行自主管理了，但由于種種原因，這種潛能并沒有被完全開發(fā)，亟待教師的引導和幫助。基于學生自主管理能力培養(yǎng)的三個原則，提出具體的培養(yǎng)措施。

[關(guān)鍵詞]自主管理能力;高中生;培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0075-02

高中生的化學學習是一個自覺、自主吸收知識、理解和運用知識的過程。任何學習都離不開學生主觀能動性的發(fā)揮。在化學學習中，強化學生的自主管理能力，讓學生自主學習、主動探究，這對教師“教”的效率和學生“學”的效果是一個雙重保證。因此，化學教師要有目的、有計劃地在教學中培養(yǎng)學生的自主管理能力，基于學生的心理特點、學習興趣、個體差異等開展教學活動，循序漸進地進行學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、學生自主管理能力的培養(yǎng)原則

自主管理能力是一個籠統(tǒng)的概念，它主要表現(xiàn)在學生自主地對自身的學習行為進行觀察，并自主判別自身學習過程中出現(xiàn)的過失，繼而對這些過失做出相應(yīng)反應(yīng)，即學生完全自主地進行學習、管理與提升。高中化學教師在引導學生培養(yǎng)自主管理能力時應(yīng)遵循三個原則：

1.學生主體性原則

在化學教學中，“主體性”原則是教師在培養(yǎng)學生自主管理能力時必須遵循的第一個原則，這是所有教學的基礎(chǔ)和前提。要尊重學生的主體地位，即無論是備課，還是教學目標的制訂、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用等都需要考慮學生的“主體性”，一切圍繞學生的具體學習興趣與學習需求來展開，確保教學真正服務(wù)于學生。

2.教學設(shè)計科學化原則

整個化學課堂是否高效，與教師教學設(shè)計的好壞有著直接的聯(lián)系?！敖虒W設(shè)計”是一節(jié)課順利進行的關(guān)鍵所在。要培養(yǎng)學生的自主管理能力，教師的化學教學設(shè)計要科學、要實際、要有針對性和差異性，爭取讓每一個學生都能得到發(fā)展，讓每一個學生都能形成自主管理能力。這就要求教師要不斷提高化學教學設(shè)計能力，以“科學設(shè)計”服務(wù)“自主管理”。

3.“教”與“學”齊頭并進原則

學生進行自主管理需要教師的引導和點撥，教師的“教”要時刻服務(wù)于學生的“學”，且“教”要隨著“學”的變化而不斷變化。這就需要做到“教”與“學”齊頭并進，相互融合。簡而言之，就是在教學中，教師在教學方法的運用、教學策略的實施上要時刻與學生溝通，聽取學生的意見，增強學生“主人翁”意識，助力學生自主管理能力的培養(yǎng)。

二、學生自主管理能力的培養(yǎng)措施

1.巧用“自主管理”模式——以“模式”增強“自管”意識

從教師的角度來說，“自主管理”其實是一種教學模式，這種教學模式對于大多數(shù)教師來說并不陌生。它又叫作“逐級管理”，逐級管理的成員由任課教師、課代表、小組組長、小組成員四個部分組成。也就是說，在教學管理中，教師并不直接對每一個學生進行管理，而是通過這種“逐級管理”的模式讓學生實現(xiàn)“自主管理”。學生是整個管理體系的中心，教師只起到實施引導和相應(yīng)的監(jiān)督作用。

在以往的化學“自主管理”教學模式實施中，教師只對課代表化學作業(yè)的收發(fā)、小組組長化學作業(yè)的檢查進行了特殊強調(diào)，自主管理教學模式“名存實亡”。鑒于此，教師需要不斷優(yōu)化理念和方式，引導學生增強自主管理意識。首先，讓學生踴躍提出化學課堂管理的意見和建議，然后和學生一起制訂實施計劃。這種讓學生參與制訂計劃的方式增強了學生的自主意識。尤其在管理細節(jié)上，更要聽取學生的意見，不斷完善。其次，根據(jù)師生共同制訂的計劃和任務(wù)，對學生進行逐級分配（在分配時也要聽取學生意見，尊重學生的需求與想法），為學生以后的“自主管理”打下基礎(chǔ)。最后，設(shè)立專門的監(jiān)督“人員”。例如，在化學小組中，組長負責檢查作業(yè)，督促學習，還要專門挑選一名學生監(jiān)督組長的行為，提高“學生自管”效率。

2.建立和諧師生關(guān)系——以“親密情感”推動“自主管理”

良好的師生關(guān)系能拉近師生的心靈距離，讓學生不再懼怕教師，不再懼怕化學課，這對學生自主管理能力的培養(yǎng)也是一種推動作用。誠然，自主管理能力的培養(yǎng)需要良好的情感氛圍做支撐。試想，如果教師依然以“高高在上的長者”自居，不愿意與學生進行溝通交流，那么，學生如何在教師的引領(lǐng)和鼓舞下形成自主學習、自主管理的能力呢？可見，只有以“親密情感”推動“自主管理”才是有效的。

在學生自主管理能力形成的初期，需要教師的引導和鼓勵，而這種引導和鼓勵一般是在課堂上完成的。當然，這需要教師營造良好的師生情感和課堂氛圍，讓學生“得益于課堂”“受益于課外”。如何營造師生的“親密情感”呢？首先，教師要理解包容學生、尊重愛護學生、激勵和引導學生。其次，教師要善于與學生溝通交流，走進學生的心靈世界。最后，教師要重視學生的意見和建議，鼓勵學生建言獻策。

3.培養(yǎng)多種思維能力——以“思維能力”服務(wù)“自主管理”

在高中化學學習中，良好的自主管理能力意味著學生必須要具備多種思維能力，以“思維能力”指導“自主管理”才是有效的。在化學學科中，學生良好的思維能力主要有分析綜合能力、歸納演繹能力、抽象概括能力等。這些能力具備之后，學生在進行自主學習管理時便少了許多障礙。

例如，在教學《化學能與熱能》的相關(guān)知識時，教師可引導學生做“中和熱的測定實驗”，首先，讓學生檢驗實驗器材是否足夠;其次，讓學生認真觀察演示實驗，并對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行適當記錄。最后，在完成實驗之后，讓學生對實驗現(xiàn)象進行分析，并對實驗結(jié)果進行總結(jié)。在此過程中，學生對實驗步驟進行了概括性學習，遇到問題能妥善解決，該過程便是各種思維能力獲得發(fā)展的過程，同時也是自主管理的過程。

4.實施小組合作教學——以“合作探究”強化“自主管理”

在高中化學教學中，小組合作教學是一種科學有效的教學方法，它能激發(fā)與調(diào)動學生自主參與活動的興趣與積極性，激勵學生進行探究、合作，提高教學效率。小組合作教學的有效開展需要教師做好兩點：一是對學生進行有效分組，二是布置好合作學習任務(wù)。在小組合作教學中，布置合作學習任務(wù)是最重要的核心內(nèi)容。有價值的合作學習任務(wù)才能激發(fā)學生興趣，引領(lǐng)學生自主探究、合作探究，促進學生取長補短，學會自主管理。

例如，在《硫和硫的氧化物》一課中，讓學生分組做關(guān)于SO₂的化學實驗：（1）展示一試管SO₂氣體，讓學生觀察顏色，并讓每個小組中的成員代表聞一下氣味;（2）將一個集滿SO₂的試管倒置放入水槽，晃動，觀察，塞上橡皮塞后，取出水面;（3）用pH試紙測酸堿度，并滴加紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象;（4）往SO₂水溶液中滴人澄清的石灰水，振蕩，觀察現(xiàn)象。學生在做實驗的過程中，讓小組成員仔細觀察。合作探究任務(wù)為：根據(jù)現(xiàn)象歸納整理出SO₂的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，寫出相應(yīng)的化學方程式，并思考什么是可逆反應(yīng)。這樣的小組合作可激勵學生參與到化學實驗中，并且讓學生在觀察、討論、探究、合作、自主想象等過程中提高自主學習能力，這有利于培養(yǎng)學生的自主管理能力。

5.重視化學練習教學——以“練習過程”促進“自主管理”

化學練習教學對學生自主管理能力的提升具有重要的促進作用。在當下的化學教學中，很多教師都注重練習教學。因為練習教學一方面可幫助學生鞏固所學知識，另一方面還能檢驗學生的化學學習效果。良好的練習教學能推動學生自主學習，讓學生主動去學、主動去練，繼而將教學內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。在具體的練習教學中，教師可以布置練習，也可以讓學生根據(jù)自身的學習情況自主選擇練習題進行練習。

例如，《氧化還原反應(yīng)》教學結(jié)束后，教師可為學生布置以下練習任務(wù)：請根據(jù)自身學習情況，選擇5題以上的化學練習題進行課后練習，練習結(jié)束后對照答案，弄清解題錯誤之處，并將其記錄在錯題集中，標明原因。可見，學生練習的過程其實也是學生自主管理能力提升的過程。

綜上所述，學生自主管理能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要重視，學生要配合;教師要引導，學生要領(lǐng)悟。在化學教學中，教師可嘗試“自主管理”教學模式，以此來培養(yǎng)學生的自主管理意識。除此之外，教師還可以通過“建立和諧師生關(guān)系”“培養(yǎng)多種思維能力”“實施小組合作教學”“重視化學練習教學”等多種方式來達到培養(yǎng)學生自主管理能力的目的。教無定法，貴在得法，高中化學教師要積極更新教法，讓學生的自主管理能力再上一個臺階。