情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

鐘成榮

【摘 要】基于語言學(xué)的本性，同漢語一樣，英語教學(xué)也是建立在相應(yīng)的情景之上，并根據(jù)一定的情景，表達(dá)著特定的英語文化內(nèi)涵、表達(dá)方式、組織結(jié)構(gòu)、思維等。尤其是，小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初始階段，沒有一定的邏輯思維能力，再加上缺乏英語學(xué)習(xí)的語言文化背景，英語學(xué)習(xí)就成了他們的學(xué)習(xí)難題。為此，小學(xué)英語教師要遵從語言學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，采取有效策略發(fā)揮情景教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué)活動(dòng);情境教學(xué);作用

隨著小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，情景教學(xué)法的優(yōu)勢凸顯，不僅營造了情景交融的英語學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性充分地被調(diào)動(dòng)起來，小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。同時(shí)，小學(xué)生所處的兒童身心成長階段，決定了他們對充滿趣味、生動(dòng)和生活化的活動(dòng)比較有學(xué)習(xí)興趣，而對僵化性單一化講授教學(xué)存在著反感情緒。因此，小學(xué)英語教師要確立新的教學(xué)理念，以學(xué)生的身心成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托，提高情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用，在情景教學(xué)法的助力下，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，確保小學(xué)英語教學(xué)保持可持續(xù)性發(fā)展。

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂情景教學(xué)法，是指教師深挖教材內(nèi)容中所展示的情景，融合多元教學(xué)元素把這一情景描繪或再現(xiàn)出來，在具體的情景背景下，學(xué)生仿佛身如其境，并能夠根據(jù)情景產(chǎn)生聯(lián)想、想象，不知不覺地就領(lǐng)會(huì)到教材內(nèi)容所表達(dá)的意蘊(yùn)、情感和價(jià)值觀等的一種情景交融教學(xué)法。

根據(jù)情景教學(xué)法的內(nèi)涵，可以得知，情景教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：其一，模擬化情景。是指情景并不是真實(shí)的原有情景，只是對原有情景的簡單化模仿，與原有情景有高度的相似性，在一定意義上，該情景能夠給學(xué)生一種真實(shí)感。其二，生動(dòng)性。是指要教師在模擬情景時(shí)，要主動(dòng)細(xì)節(jié)，對情景進(jìn)行豐富化和直觀化處理，使所模擬的情景生動(dòng)，學(xué)生置入其中，就仿佛真的在其中一樣，實(shí)現(xiàn)從感官到情感上的共鳴。其三，知、情、意，行融成一體。是指該教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情景，不僅使學(xué)生在知識、情感、意蘊(yùn)上得到深刻地理解認(rèn)知，還注重發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地行動(dòng)起來參與到活動(dòng)中，通過活動(dòng)體驗(yàn)潛在提升學(xué)生與人交際溝通能力及解決實(shí)際問題能力。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（一）統(tǒng)籌教材內(nèi)容再現(xiàn)情景，建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情境

深入地對小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一課時(shí)教材內(nèi)容總是基于相應(yīng)的情景之上，只有在相應(yīng)的情景中開展課時(shí)教材內(nèi)容，才能夠真實(shí)地反映出英語單詞、詞匯、語法等的內(nèi)涵和具體運(yùn)用，反之，脫離了這一具體情景，相同的英語單詞、詞匯和語法就會(huì)發(fā)生很大的變化。因此，小學(xué)英語教師要統(tǒng)籌教材內(nèi)容再現(xiàn)情景，建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情境，在近似原生化的情景中推動(dòng)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行小學(xué)英語“Where is my car？”這一課時(shí)，英語教師不再按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就教材內(nèi)容而講授教材內(nèi)容，而是根據(jù)教材中的新生單詞，比如“on＼in＼under＼chair＼desk＼cap＼ball＼car＼boat...”，可以得知必須創(chuàng)建一個(gè)包括上述新生單詞的情景，才能夠?qū)崿F(xiàn)新生單詞的高效把握及“where is ...？”這一句型的深刻理解和具體運(yùn)用。為此，英語教師就根據(jù)教材內(nèi)容中的情景圖片，以本班教室為情景點(diǎn)，把教室中間空出來，擺放上桌子和椅子，桌子上有地圖、書本、盒子、書包及玩具小汽車、皮球、小船等，讓學(xué)生們分坐兩邊，這一模擬性情景很快建立起來。在這一模擬情景中，當(dāng)英語教師指著桌子上面，就發(fā)“on”的音，邊拼讀該單詞邊告訴學(xué)生是介詞，意思是在上面;指著桌子下面，就發(fā)“under”的音，邊拼讀該單詞邊告訴學(xué)生是介詞，意思是在下面;對于其他單詞，按照同樣的方法進(jìn)行。很快，在這樣的生動(dòng)直觀化情景中，學(xué)生牢固地掌握了新生單詞的發(fā)音、拼寫及意思。而對于“where is ...？”這一句型的深刻理解和具體運(yùn)用，英語教師先在師生間隨機(jī)地指著周圍的事物展開對話，而后嘗試讓生生之間開展互助性對話，經(jīng)過不斷地對話練習(xí)，學(xué)生不僅快速掌握了這一句型運(yùn)用，而且提升了口語表達(dá)能力。

（二）開展情景化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生英語活學(xué)活用

由于每一課時(shí)教材內(nèi)容不同，及所教班級學(xué)生的個(gè)體差異性不同，這就要求小學(xué)英語教師不能夠一味地再現(xiàn)教材情景，還需要開展一定的情景化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生英語活學(xué)活用。例如：在進(jìn)行小學(xué)英語“My friend”這一課時(shí)，當(dāng)英語教師把“My friend”這一課時(shí)所涉及的英語單詞，比如“short，tall，strong，hair，thin...”帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)以后，為了引導(dǎo)學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)這些單詞的活學(xué)活用，英語教師就讓學(xué)生上講臺以“My friend”為主題給大家介紹下，或者把兩兩是好朋友的學(xué)生請到講臺上互為介紹，隨著學(xué)生主動(dòng)性開口講述“My friend”，學(xué)生能夠?qū)υ谶@些表示人物特征的單詞，諸如“short，tall，strong，hair，thin...”中進(jìn)行自由組合和搭配，在一定程度上超越了課本上的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對“My friend”這一課時(shí)的高度掌握運(yùn)用。

三、結(jié)束語

毋庸置疑，小學(xué)英語教師在教學(xué)中采取情景教學(xué)法，是小學(xué)英語課程教學(xué)深化革新的本質(zhì)性要求，也是小學(xué)英語教師不斷與時(shí)俱進(jìn)提升自身專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新，更是小學(xué)生希望解決英語學(xué)習(xí)難的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)英語教師深挖教材內(nèi)容，并善于構(gòu)建相應(yīng)的情景給予運(yùn)用，才能夠使小學(xué)英語教學(xué)顯得直觀化和生動(dòng)化，才能夠吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力，最終有助于構(gòu)建小學(xué)英語高效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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（甘肅省天水市武山縣馬力鎮(zhèn)石磊小學(xué)? ? ? ? ? ? ?甘肅 天水 741317）