生本理念下的初中語文教學(xué)研究

陳紹德

摘要：生本理念是進(jìn)行語文教學(xué)的重要理念，它的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情況下體會(huì)到語文的學(xué)科情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為教學(xué)的主體，并通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律。本文將對(duì)生本理念下的語文教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0041

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)就是教師的板書和講授，學(xué)生只能在教師的節(jié)奏中進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性。為此，語文教師在教學(xué)過程中要不斷改進(jìn)，逐漸以生本理念作為教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新要求，得到個(gè)性化的發(fā)展。

一、注重教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

行為都是由觀念和想法支配的，因此要想獲得良好的教學(xué)效果，必須將生本的理念支配到辦公的所有環(huán)境之中，讓教師學(xué)會(huì)新的教學(xué)思路。生本的教學(xué)思路并不是完全陌生的，它是建立在“以人為本”的教學(xué)目的和“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念上的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要結(jié)合課本知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活和思想，讓學(xué)生講述自己對(duì)課本的理解和生活的體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，針對(duì)某一話題而進(jìn)行的寫作，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，思考題目中或者材料中體現(xiàn)出來的人文情感，養(yǎng)成遇到問題獨(dú)立思考的好習(xí)慣;然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，針對(duì)命題中的提示進(jìn)行互相討論，每個(gè)人都將自己的想法分享從而開拓發(fā)散思路，讓自己成長為學(xué)習(xí)的見證者，并在學(xué)生的幫助下進(jìn)行命題作文的思路大綱寫作，就文章的結(jié)構(gòu)和使用的案例進(jìn)行大致的安排，以省略寫作時(shí)間，節(jié)省上課的內(nèi)容。在完成學(xué)生之間的討論之后，教師可以采取自愿和提問的方式，讓學(xué)生將自己的看法和思路在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，真正貫徹生本的教育理念，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文主題思想理解出現(xiàn)偏差或者誤區(qū)的地方，要及時(shí)進(jìn)行改正。

二、堅(jiān)持開放式的課堂形式

課堂是初中教育的主要形式，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中授課，學(xué)習(xí)知識(shí)并練習(xí)，為了讓教師能夠堅(jiān)持生本的理念，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要在課堂建設(shè)上以開放、包容的形式來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在初中的課堂中能夠做到彰顯個(gè)性，不至于產(chǎn)生厭學(xué)的消極結(jié)果。

在進(jìn)行語文新課的教學(xué)過程中，任何版本的教學(xué)都會(huì)將魯迅先生的經(jīng)典作品作為課文的一部分，但是因?yàn)轸斞赶壬纳顣r(shí)代比較久遠(yuǎn)，而且在生活環(huán)境上經(jīng)歷過侵略、斗爭、內(nèi)戰(zhàn)等，在心境和經(jīng)歷上都和當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展大不相同，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生理解魯迅作品的魅力，教師需要從學(xué)生的反饋中及時(shí)調(diào)整教學(xué)走向。在《從百草園到三味書屋》中描寫的是作者故居，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己的童年，獲取到“共情體驗(yàn)”，從自己的體驗(yàn)之中學(xué)習(xí)作者復(fù)雜的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的語文鑒賞能力和想象力。在進(jìn)行《少年閏土》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師也可以讓學(xué)生從生活中探求和回憶自己很久不聯(lián)系的好友，從這種惋惜的情感中增添魯迅先生對(duì)階級(jí)國民的嘆惋。對(duì)于學(xué)生難以理解的閏土疏遠(yuǎn)的原因，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，在課堂上進(jìn)行當(dāng)眾或者小組內(nèi)的分享，自由開放的容納多種不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的思考。

三、注重學(xué)生的興趣所在和探究過程

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，因此講求生本的教學(xué)理念就需要將學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行較高程度的分享。所以，在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的興趣和探究能力做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己興趣進(jìn)行閱讀探究。

例如，在進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)過程中，科技文是分類比較明顯的一類文章，為了在教學(xué)過程中避免科技文教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行科技文的閱讀學(xué)習(xí)。首先，進(jìn)行課文的閱讀，在經(jīng)過粗讀之后，教師可以問學(xué)生對(duì)科技文行文的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生以《美麗的西沙群島》為例，進(jìn)行科技文的閱讀分享，自己總結(jié)出科技文和其他閱讀文章的不同點(diǎn)。在完成這一步之后，教師可以就課文中的某一事物為例引發(fā)學(xué)生的興趣，在《美麗的西沙群島》中，教師可以將一些海底動(dòng)植物的照片進(jìn)行分享，讓學(xué)生對(duì)新奇的海底世界產(chǎn)生奇妙的向往，然后詢問學(xué)生“如果你是作者，如何用科技文的形式向讀者介紹海底世界？”引導(dǎo)學(xué)生出于自己的興趣而進(jìn)行科技文的行文學(xué)習(xí)，以便文章的學(xué)習(xí)能夠得到學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生融情其中。

四、及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

任何人都需要得到肯定和鼓勵(lì)，初中生也不例外，而且初中是形成個(gè)人行為的重要階段，語文教師充滿善意的肯定，能夠讓學(xué)生感受到被尊重的感覺，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持語文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更加激勵(lì)性、自主性以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)古詩文以及各種古籍選段的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古人的生活時(shí)代了解有限，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)士大夫們陶冶性情、寄情山水的思想情感會(huì)有所陌生，為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古代文人的形象進(jìn)行探究，教師可以將學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分段，將學(xué)生對(duì)文章大意的理解進(jìn)行由淺入深的劃分，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的描寫中學(xué)會(huì)作者的表象內(nèi)容。在《論語》中，初中生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)、人生的多種內(nèi)容，淺層含義是孔子和自己弟子之間對(duì)話，圍繞的是自己身邊的事情，對(duì)如何學(xué)習(xí)、如何做人等問題進(jìn)行了討論，在進(jìn)行更加深層次的意見學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)更深含義的理解進(jìn)行個(gè)性化的解讀，例如“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為這句話表示的是不同年齡段的別稱，具有中國美文學(xué)的特點(diǎn);也有的學(xué)生認(rèn)為，這更多地體現(xiàn)了古人對(duì)各個(gè)年齡段所肩負(fù)的責(zé)任的認(rèn)知，年輕的時(shí)候需要勤勉讀書。

總而言之，生本理念是為了讓學(xué)生能夠在生活中、在課堂中自發(fā)地學(xué)習(xí)語文，并且在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地向著更深的層次出發(fā)，進(jìn)行語文資源的精神探究，服務(wù)自己的精神需求。

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（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)黃華實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?325600）