基于概念隱喻理論的大學(xué)英語專業(yè)生詞匯學(xué)習(xí)的實驗研究

顏嘉 周敏 曾釗

摘 要：本文前期通過問卷形式調(diào)查并分析出了英語專業(yè)生的英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;研究過程中，在實驗班級的教學(xué)中引入了概念隱喻理論，并著重于學(xué)生隱喻思維的發(fā)展;接著，研究后期的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在掌握新詞匯、記憶單詞多義性以及提高英語學(xué)習(xí)興趣等方面相較于對照班取得了顯著成效，這證實了概念隱喻理論的應(yīng)用有利于增強英語專業(yè)生對單詞的記憶以及促進其英語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);詞匯學(xué)習(xí);概念隱喻

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握一門語言的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。朱菊芬曾提出：學(xué)生詞匯量的多少和詞匯能力的高低，直接影響學(xué)生讀寫聽說能力的發(fā)展[1]（45）。而現(xiàn)階段學(xué)生大多采取死記硬背的方式記憶單詞，這樣容易忽視詞匯與其文化背景之間的聯(lián)系且難以記牢英語中常見的一詞多義現(xiàn)象。本文則圍繞概念隱喻理論的引入對英語專業(yè)生的英語詞匯記憶效率是否具有提高作用展開探討。

一、概念隱喻理論

亞里士多德曾提出：隱喻是指詞與詞之間的替換。隨后，萊考夫和約翰遜又在《我們賴以生存的隱喻》一書中從認知的角度提出了概念隱喻理論，即用一類事物來理解和體驗另一類事物[2]。概念隱喻大致分為以下三類：結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻。首先，結(jié)構(gòu)隱喻是指用一種人們熟悉的簡單結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種更為復(fù)雜抽象的結(jié)構(gòu)，如常見的概念隱喻Time is money中利用人們熟知的money與time建立聯(lián)系，從而將抽象詞語time的詞義形象具體化;方位隱喻則將表示方位概念的詞匯與心情、數(shù)量等抽象概念聯(lián)系起來，使方位詞具體化，如Sad is down，Happy is up中用方位副詞down表示人的悲傷情緒，方位副詞up表示開心;而實體隱喻則是指利用有形的實體來具體表現(xiàn)出無形的概念，如Ideas are food中實現(xiàn)了從有形的food到無形的ideas之間的映射。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究主要包括如下2個問題：①英語專業(yè)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何;②概念隱喻的引入對學(xué)生英語詞匯的記憶是否有明顯提高作用且具體到哪些方面。

（二）研究對象

本研究調(diào)查對象為南華大學(xué)英語系大三的兩班學(xué)生。從專業(yè)四級成績判斷，兩班英語水平相當，研究人員從中隨機選取了甲班為教學(xué)實驗班，而乙班則為教學(xué)對照班。

（三）研究方法

本研究共持續(xù)12周。研究前期（第1-2周），為了解學(xué)生現(xiàn)階段的詞匯學(xué)習(xí)情況，研究人員設(shè)計出相應(yīng)的調(diào)查問卷，并根據(jù)問卷調(diào)查反饋結(jié)果分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀從而對原研究方案做細微調(diào)整;研究中期（第3-11周）聯(lián)系專業(yè)老師給實驗班學(xué)生舉辦隱喻知識講座，以及在課堂上給實驗班學(xué)生講授隱喻知識、培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維等;研究后期（第12周），為了解概念隱喻的應(yīng)用是否對學(xué)生記憶單詞的效率有所影響，研究人員再次對兩班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查。

（四）研究過程

（1）研究前期

研究人員共發(fā)出調(diào)查問卷60份，回收有效問卷58份。以下圖表為前期問卷中各變量信度檢驗結(jié)果（見表1）：

由上述圖表可知，所有變量的α值均在0.7左右，信度系數(shù)符合要求，說明本次研究的問卷是值得信賴的，具有可靠性。

根據(jù)調(diào)查問卷分析可知，英語專業(yè)生詞匯學(xué)習(xí)目前存在如下問題：

1）詞匯記憶方法單一且缺乏系統(tǒng)性

結(jié)果顯示，56.90%的學(xué)生記憶單詞仍死記硬背。這種方法使學(xué)生很難將單詞的所有詞義進行有效聯(lián)系及運用。且隨著人大腦記憶力隨著曲線變化，學(xué)生花大量時間重復(fù)機械記憶的單詞很容易忘掉，單詞記憶效率偏低。

2）在記憶詞匯搭配及一詞多義方面存在問題

在接受調(diào)查的58人中，65.52%的學(xué)生表示教師曾在課堂上教授過構(gòu)詞法、聯(lián)想法等記憶單詞的方法，但其中94.74%的學(xué)生表示僅通過以上方法無法掌握單詞所有詞義以及84.21%的學(xué)生表示記不清詞匯的固定搭配。

3）英語詞匯學(xué)習(xí)興趣有所減弱

在調(diào)查中，55.17%的學(xué)生表示在記憶英語單詞的過程中，不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，且自己原有的學(xué)習(xí)興趣也有所降低。重復(fù)機械的單詞記憶方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

（2）研究中、后期

甲班采取隱喻知識講座、在詞匯教學(xué)中引入概念隱喻，培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維并將其運用到實際解題中;而乙班則作為對照組，不進行處理。第12周，研究人員對兩個班再次進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查過程持續(xù)30分鐘，發(fā)出問卷60份，回收60份。以下圖表為后期問卷中各變量信度檢驗結(jié)果（見表2）：

由上述圖表可知，所有變量的α值均在0.7左右，信度系數(shù)符合要求，說明本次問卷是值得信賴的，具有可靠性。

（3）研究結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析得出：

1）概念隱喻提高記憶英語新詞匯的效率

教師以隱喻的方式向?qū)W生介紹新詞，甲班96.67%的學(xué)生表示這樣的學(xué)習(xí)方法更加有趣也讓其更加理解詞的意思、加深單詞記憶的印象。而乙班仍保持傳統(tǒng)的死記硬背方法進行記憶，導(dǎo)致單詞記憶效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有明顯提高。

2）概念隱喻促進一詞多義的掌握

一詞多義是英語詞匯學(xué)習(xí)的難點所在，而概念隱喻認為詞的基本義只有一個，其他的是通過隱喻手段引申得到的。所以教師在實驗班上課遇到一詞多義現(xiàn)象時，會著重利用隱喻的概念向?qū)W生介紹該詞的基本義和引申義，如head一詞，Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary《牛津高階英漢雙解詞典》[3]（968）顯示，其基本義為“身體部位（頭部）或者植物（莖梗頂端的）葉球”，而在詞義的不斷引申下，head也可指“河流的源頭”、“學(xué)校的校長”、“事情的起點或終點”等。甲班96.67%的學(xué)生認為通過概念隱喻來解釋詞的基本義和引申義之間的關(guān)系，為他們提供了一種生動形象的英語單詞記憶方法，極大促進其單詞記憶的效率;而乙班學(xué)生在這一方面的后期調(diào)查結(jié)果相較于前期沒有明顯變化。

3）學(xué)生能進一步了解隱喻下的文化差異

語言富有深厚的文化內(nèi)涵，盡管有時作者用詞所表達的概念意義或語面意義能找到對應(yīng)詞，但由于社會文化背景不一樣， 思維方式不同，就導(dǎo)致了內(nèi)涵差異，很難把握詞義和作者的思想[4]（41）。如在西方的基督教文化中，龍多表示邪惡、怪物等形象;而在中國傳統(tǒng)文化中，龍是一種象征祥瑞、正氣的正面形象，所以涉及龍的成語多為褒義，如“龍鳳呈祥”、“飛龍在天”、“龍騰虎躍”等。所以在甲班上課的教師會和學(xué)生講解中英文化之間存在的一些差異，讓學(xué)生掌握不同文化下對詞的不同感情態(tài)度，從而更好地區(qū)分詞。甲班學(xué)生表示隱喻讓其更好地認識中西方文化差異，從而區(qū)分詞匯之間的細微差別。

三、啟示與結(jié)論

綜合以上實驗結(jié)果得出，概念隱喻的應(yīng)用有利于學(xué)生記憶新單詞以及一詞多義等。所以在語言學(xué)習(xí)過程中，我們要明白怎樣有效率地記好單詞;教師在講授詞匯時也應(yīng)重視引入概念隱喻理論，不僅要向?qū)W生介紹詞匯的基本義，而且還要有意識地向?qū)W生介紹該詞相關(guān)的概念隱喻意義，注重培養(yǎng)學(xué)生能利用隱喻自主習(xí)得詞匯的能力，從而進一步提高英語專業(yè)學(xué)生記憶單詞的效率、擴大學(xué)生的詞匯量以及增強應(yīng)用能力等。

參考文獻：

[1]朱菊芬.非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語界，2003（01）：40-47.

[2]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By[M]. Chicago ：University of Chicago Press， 1980.

[3]霍恩比.牛津高階英漢雙解詞典（第8版）[Z].趙翠蓮等譯.北京：商務(wù)印書館，2014.

[4]李莉文，任長惠.大學(xué)英語詞匯習(xí)得及對教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2001（06）：40-41+57.