基于PDCA循環(huán)的外語類院校會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）培養(yǎng)模式探索

李田 楊霞

【摘 要】 文章梳理了會計碩士MPAcc專業(yè)學(xué)位發(fā)展情況與PDCA循環(huán)法程序，分析了我國會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）培養(yǎng)存在的問題，以西安外國語大學(xué)為例，重點(diǎn)探討PDCA循環(huán)法在高校MPAcc教學(xué)管理中的實施與應(yīng)用。即通過課程體系、師資力量、實踐平臺、學(xué)位論文、組織保障五大方面特色化辦學(xué)，系統(tǒng)性地解決了商務(wù)教學(xué)國際化程度低的問題;從理念與實施兩個層面，有效解決了學(xué)生在國際化商務(wù)競爭中應(yīng)用能力欠缺的問題。

【關(guān)鍵詞】 外語類院校;會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）;培養(yǎng)模式;PDCA循環(huán)

一、會計碩士MPAcc專業(yè)學(xué)位發(fā)展與PDCA循環(huán)法

1、會計碩士MPAcc專業(yè)學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀

自2009年以來，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育受到國家大力支持，發(fā)展迅速。據(jù)統(tǒng)計，專業(yè)學(xué)位研究生在校生規(guī)模年均增長為45.51%，而學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育在校生規(guī)模年均下降1.88%。國家相關(guān)政策對專業(yè)學(xué)位研究生教育加強(qiáng)引導(dǎo)，“十三五”規(guī)劃要求大幅調(diào)整研究生教育學(xué)位結(jié)構(gòu)，到2020年專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育規(guī)模比例將達(dá)到1.5：1到2：1之間。[1]《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“將高端會計人才列入了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才。”[2] 根據(jù)《陜西省中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》，將擁有國際化水平的會計專業(yè)團(tuán)隊作為會計人才的發(fā)展目標(biāo)，明確到2020年會計人才資源總量提高20%以上，研究生學(xué)歷的人才達(dá)到1%。[3]因此，高層次國際會計人才的培養(yǎng)刻不容緩。國家開展會計碩士MPAcc（Master of Professional Accounting）專業(yè)學(xué)位辦學(xué)13年以來，各培養(yǎng)單位向社會輸送MPAcc畢業(yè)生超過2萬人，為我國應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)，[4]MPAcc已成為我國專業(yè)學(xué)位教育體系中的重要組成部分。

專業(yè)學(xué)位規(guī)?；l(fā)展，但辦學(xué)條件、教學(xué)管理水平相對滯后，教育資源不足，導(dǎo)致培養(yǎng)過程質(zhì)量難以提升，管理模式相對落后等問題。[5]高等院校需要創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式，保證培養(yǎng)質(zhì)量。[6]會計碩士專業(yè)學(xué)位作為培養(yǎng)會計領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型、職業(yè)化人才的學(xué)位類型，亟需科學(xué)、完善的培養(yǎng)過程質(zhì)量管理體系以及創(chuàng)新特色化的培養(yǎng)管理模式。

具有MPAcc培養(yǎng)資質(zhì)的高校中，外語類院校僅有三所，即廣東外語外貿(mào)大學(xué)、北京語言大學(xué)和西安外國語大學(xué)（以下簡稱西外）。[7]外語類院校雖然所占比例最小，但MPAcc發(fā)展最具特色化和創(chuàng)新性。比起財經(jīng)類和理工類院校，外語類院校擁有獨(dú)特的語言環(huán)境，國際化程度高，具有培養(yǎng)高層次國際會計人才的天然優(yōu)勢。

2、PDCA循環(huán)法

PDCA循環(huán)（如圖1所示）是由美國質(zhì)量管理專家戴明博士建立起來的一套全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。[8]

它是一種持續(xù)改進(jìn)、注重過程控制的科學(xué)方法，不僅有效運(yùn)用于企業(yè)的質(zhì)量管理工作，同樣適用于高校教學(xué)管理工作。高校教學(xué)管理是一項綜合性、系統(tǒng)性的工作，是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教學(xué)管理目標(biāo)，將系列過程管理活動有序結(jié)合的動態(tài)客觀管理程序。整個過程形成一個大環(huán)套小環(huán)的綜合管理體系，各個實施方案或培養(yǎng)過程中間形成各自的PDCA小循環(huán)。PDCA循環(huán)法可以用于研究生培養(yǎng)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)中，是最通用、最有效的方法。[9]

二、我國會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）培養(yǎng)中存在的問題

我國部分高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，培養(yǎng)特色不突出。在制定MPAcc培養(yǎng)方案時，僅對會計學(xué)術(shù)型研究生的課程體系進(jìn)行了微調(diào)，仍沿用了大致培養(yǎng)方案的內(nèi)容;[10]培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)仍定位于傳統(tǒng)會計人才的培養(yǎng)，理論課程較多，目標(biāo)拘泥于國內(nèi)市場，存在專業(yè)特色不明顯、雙語課程較少、理論與實踐脫節(jié)等方面問題。部分院校實習(xí)實踐薄弱，注重理論教育，實務(wù)課程所占比例很小，缺乏職業(yè)導(dǎo)向。[11]在個人培養(yǎng)計劃的執(zhí)行中，由于實習(xí)企業(yè)接待能力有限以及大部分學(xué)生自主實習(xí)等因素，實習(xí)過程難以控制，實習(xí)效果很難保證。[12]部分高校任課老師及導(dǎo)師職稱和理論水平均高，但實踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，對國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和會計發(fā)展趨勢了解甚微。任課教師和導(dǎo)師應(yīng)具備扎實的語言基礎(chǔ)，理論知識以及實操技能，才能適應(yīng)國際化、高層次的會計人才培養(yǎng)需求。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊伍尤為重要。[13]

此外，高校行政管理方面亦存在一定問題。會計專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模逐年增大，但教學(xué)條件、教學(xué)管理水平相對滯后，在教育資源緊缺的情況下，培養(yǎng)質(zhì)量難以加快提升，因此MPAcc研究生教育需處理好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的關(guān)系。[14]我國會計碩士研究生教育信息化管理水平低，缺乏針對MPAcc網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理系統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的手工管理模式居多，未能形成信息化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)管理模式 。[15]大多數(shù)培養(yǎng)單位沒有設(shè)立專門的評估中心對會計碩士教育情況和各項指標(biāo)進(jìn)行反饋和處理，培養(yǎng)單位外部亦沒有獨(dú)立的評估機(jī)構(gòu)。[16]提高會計碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，需要一套完整的、科學(xué)的人才質(zhì)量評估體系，從而規(guī)范會計碩士的培養(yǎng)過程并提高教育質(zhì)量。創(chuàng)建國家評價、培養(yǎng)單位評價和社會評價的三維一體的評價體系顯得尤為重要。

三、西安外國語大學(xué)MPAcc人才培養(yǎng)模式

1、西安外國語大學(xué)MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)

西外是全國具備培養(yǎng)資格的三家外語類院校之一。學(xué)校MPAcc依托現(xiàn)有的外語語言環(huán)境和省級特色專業(yè)會計學(xué)（ACCA）優(yōu)勢，堅持國際化的人才培養(yǎng)理念，旨在培養(yǎng)兼具國際視野與中國情懷，能夠以英語為工作語言，既掌握國際會計規(guī)范，又通曉中國會計實踐，在國際競爭環(huán)境及多文化背景下從事會計、財務(wù)、審計等實務(wù)工作的高層次國際會計專門人才（如圖2所示）。

2、MPAcc人才培養(yǎng)過程PDCA循環(huán)框架

如圖3所示，西外MPAcc以“國際化、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念，形成“三強(qiáng)”培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)過程中的計劃（Plan），以課程設(shè)置、三師指導(dǎo)制、實習(xí)實踐、學(xué)位論文、組織保障等作為培養(yǎng)過程中的實施方案（Do），通過教學(xué)督導(dǎo)定期聽課與教學(xué)管理檢查、學(xué)生評教、學(xué)生座談、內(nèi)部自評與外部第三方評估等進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督及檢查環(huán)節(jié)（Check），將意見反饋（Action）至培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和實施方案等處，培養(yǎng)單位將對培養(yǎng)理念進(jìn)行更新、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行校正和實施方案進(jìn)行改進(jìn)。

MPAcc培養(yǎng)全過程遵循PDCA大循環(huán)，具體實施方案之間會形成諸如課程設(shè)置——三師指導(dǎo)制循環(huán)，三師指導(dǎo)制——實習(xí)實踐循環(huán)，實習(xí)實踐——學(xué)位論文循環(huán)，學(xué)位論文循環(huán)，組織保障——課程設(shè)置循環(huán)，組織保障——三師指導(dǎo)循環(huán)，組織保障——實習(xí)實踐，組織保障——學(xué)位論文循環(huán)等若干個小循環(huán)，實施過程相互聯(lián)系，動態(tài)循環(huán)。

四、PDCA循環(huán)法在西外MPAcc教學(xué)管理中的實施方案

1、實施思路

研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)可運(yùn)用PDCA管理思想來解析，如表1所示。計劃（Plan）是基于人才培養(yǎng)理念，制定出特色化的培養(yǎng)目標(biāo)。執(zhí)行（Do）中包含西外MPAcc學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合、高級商務(wù)英語小班授課、引入國外原版教材、部分課程進(jìn)行雙語授課，突顯出較高的國際化程度。培養(yǎng)單位采用“理論導(dǎo)師+實踐導(dǎo)師+語言導(dǎo)師”相結(jié)合方式，邀請實踐導(dǎo)師入校進(jìn)行專題實務(wù)講座、學(xué)生赴企業(yè)及實習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)、設(shè)立西外MPAcc中心、MPAcc教學(xué)管理制度匯編、MPAcc專項管理經(jīng)費(fèi)等。監(jiān)督與檢查（Check）包含教學(xué)督導(dǎo)定期聽課與教學(xué)管理檢查、學(xué)生評教、師生座談、MPAcc自評和MPAcc專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會質(zhì)量評估等方面。對教學(xué)管理中成功之處得以標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、流程化，對教學(xué)管理中失敗之處轉(zhuǎn)入下一輪PDCA循環(huán)，尋求解決方案。

2、實施方案PDCA循環(huán)

在MPAcc培養(yǎng)過程管理中，整體實施方案形成以下若干個小環(huán)。實施過程相互聯(lián)系，動態(tài)循環(huán)。

（1）課程設(shè)置——三師指導(dǎo)制循環(huán)。根據(jù)課程設(shè)置情況，理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師和語言導(dǎo)師交叉配合，指導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案設(shè)置不合理，及時將情況反饋至MPAcc中心，經(jīng)過論證和處理，MPAcc中心將會對培養(yǎng)方案進(jìn)行局部調(diào)整。因此，在課程設(shè)置及三師指導(dǎo)制之間會形成PDCA小循環(huán)。

（2）三師指導(dǎo)制——實習(xí)實踐循環(huán)。三師指導(dǎo)制形成后，實踐導(dǎo)師將會對學(xué)生實習(xí)實踐以及實習(xí)報告進(jìn)行指導(dǎo)。包括實踐方案的計劃、實習(xí)實踐的過程，給學(xué)生相關(guān)建議，幫助學(xué)生解決實習(xí)中具體問題。三師指導(dǎo)與實習(xí)實踐過程中也會形成一個PDCA小循環(huán)。

（3）實習(xí)實踐——學(xué)位論文循環(huán)。學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識和實習(xí)實踐經(jīng)驗寫成實習(xí)報告，這將是學(xué)生學(xué)位論文的調(diào)研素材和寫作基礎(chǔ)。實習(xí)實踐之后，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫學(xué)位論文，如果出現(xiàn)錯誤，學(xué)生可立即向?qū)嵙?xí)單位及實踐導(dǎo)師反饋，得到相應(yīng)的處理方案，繼續(xù)撰寫學(xué)位論文。實習(xí)實踐與學(xué)位論文之間亦形成一個PDCA小循環(huán)。

（4）學(xué)位論文循環(huán)。學(xué)位論文從開題、學(xué)院初次評審、預(yù)答辯、正式答辯申請、學(xué)術(shù)不端行為檢測、雙盲評審到正式答辯各環(huán)節(jié)本身則形成一個循環(huán)。在培養(yǎng)過程中，初次評審檢查時出現(xiàn)問題，會要求學(xué)生按意見修改后方可參加預(yù)答辯。學(xué)生可以根據(jù)答辯老師意見對論文進(jìn)行修改完善，最終進(jìn)行正式答辯環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)位論文整個環(huán)節(jié)就存在若干個PDCA小循環(huán)。

（5）組織保障——課程設(shè)置、組織保障——三師指導(dǎo)、組織保障——實習(xí)實踐、組織保障——學(xué)位論文循環(huán)。組織保障是根基，在課程設(shè)置、三師指導(dǎo)、實習(xí)實踐以及學(xué)位論文實施的過程中，如在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題，MPAcc中心將給予支持，對課程設(shè)置、三師指導(dǎo)、實習(xí)實踐以及學(xué)位論文環(huán)節(jié)補(bǔ)充新的管理與運(yùn)行制度。

3、方案應(yīng)用

圍繞西外國際化、應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用全面質(zhì)量管理PDCA循環(huán)法，從課程設(shè)置、師資隊伍、專業(yè)實習(xí)、學(xué)位論文和組織保障等五大特色開展實施。

（1）課程設(shè)置。一是注重研究生課程學(xué)習(xí)與會計國際權(quán)威執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)融合。研究生教育按照社會需求標(biāo)準(zhǔn)，重新制定富有特色的研究生培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)人才需要的多元化，培養(yǎng)過程復(fù)合人才成長的個性化，提高培養(yǎng)質(zhì)量。[17]采用學(xué)歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的職業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方案中植入國際注冊會計師全球統(tǒng)考高級階段五門課程，使該項目課程內(nèi)容與國際接軌，實現(xiàn)國際、國內(nèi)教育資源整合，中外師資組合，對學(xué)生碩士在讀期間或者畢業(yè)后獲取行業(yè)任職資格有直接幫助。同時MPAcc中心鼓勵學(xué)生在校期間考取ACCA、CIMA和AICPA等執(zhí)業(yè)資格。

二是強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的重要性。課程設(shè)置中充分突出國際化會計人才培養(yǎng)的需求，強(qiáng)調(diào)外語能力在人才競爭中的基礎(chǔ)作用。依托學(xué)校語言優(yōu)勢，在培養(yǎng)過程中，由原來學(xué)校開設(shè)的大班二外英語課變更為MPAcc中心自設(shè)的小班高級商務(wù)英語課程。每班人數(shù)不超過25人，增強(qiáng)研究生的英語聽、說、讀、寫的能力，為取得國際執(zhí)業(yè)資格證書打好英語基礎(chǔ)。突出英語語言優(yōu)勢，60%以上課程實現(xiàn)雙語教學(xué)，部分課程以全英文教學(xué)并使用英國原版教材。

（2）師資隊伍。擁有一支具備較高學(xué)術(shù)能力、一流外語水平以及豐富實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師隊伍是確保會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。[18]MPAcc中心建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，實行“專業(yè)導(dǎo)師+實踐導(dǎo)師+語言導(dǎo)師”的三師指導(dǎo)制，實現(xiàn)三導(dǎo)師聯(lián)合、交叉培養(yǎng)體系。在師資構(gòu)成上，既有理論基礎(chǔ)扎實的專業(yè)教師，又有來自一線、特別是跨國公司中具有實踐能力的實踐導(dǎo)師，也注重安排外語能力強(qiáng)的語言導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師和外語導(dǎo)師側(cè)重于校內(nèi)的理論指導(dǎo)，實踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生的實習(xí)實踐安排及引導(dǎo)。

（3）實習(xí)實踐。MPAcc中心主要與大型跨國公司、國際注冊會計師事務(wù)所、政府部門、大型企業(yè)和國內(nèi)會計師事務(wù)所共同建立實習(xí)實踐基地，聘請來自實習(xí)基地的實踐導(dǎo)師。MPAcc中心邀請來自企業(yè)、行業(yè)的業(yè)內(nèi)專家為MPAcc研究生提供每學(xué)期不少于四次的專題講座，以拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)研究生與業(yè)界的互動。除此之外，還邀請實踐導(dǎo)師為研究生講授培養(yǎng)方案中的實務(wù)課程。學(xué)生可以通過導(dǎo)師聯(lián)系單位實習(xí)，也可以由學(xué)校MPAcc中心利用現(xiàn)有的企業(yè)資源安排學(xué)生在寒暑假期間進(jìn)行集體實習(xí)。根據(jù)專業(yè)實習(xí)與學(xué)位論文相結(jié)合的原則，學(xué)生根據(jù)專業(yè)實習(xí)的內(nèi)容與情況撰寫實習(xí)報告，實習(xí)報告是學(xué)位論文的基礎(chǔ)，實踐導(dǎo)師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)報告寫作并給予反饋意見。

（4）學(xué)位論文。學(xué)位論文是衡量研究生教育培養(yǎng)過程質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是研究生畢業(yè)與學(xué)位授予的重要參考因素。[19]為提高培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)生高質(zhì)量論文，MPAcc中心在研究生正式答辯前增加培養(yǎng)單位初次盲審、預(yù)答辯兩個環(huán)節(jié)。中心還制定了《會計碩士專業(yè)學(xué)位論文格式要求》和《會計碩士專業(yè)學(xué)位論文參考模板》，確保論文內(nèi)在質(zhì)量和外在形式兩方面都得到較大提高。學(xué)位論文培養(yǎng)過程如圖4所示。

（5）組織保障。項目培養(yǎng)指導(dǎo)委員會是項目中心的最高決策機(jī)構(gòu)，由11人組成，分別由會計專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?、行業(yè)精英、學(xué)校項目辦公室主任和教學(xué)秘書在項目中心主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，分工負(fù)責(zé)項目培養(yǎng)的具體工作。MPAcc中心加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，制定了《會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指南》，對制度和流程的建立起到關(guān)鍵作用。保證學(xué)生人手一冊，嚴(yán)格把控學(xué)位培養(yǎng)過程。學(xué)校對MPAcc中心設(shè)立了ACCA專項教學(xué)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ茫m用于各項教學(xué)科研以及學(xué)科建設(shè)等支出，對會計碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

五、結(jié)論與展望

本文基于MPAcc人才培養(yǎng)過程中面臨的辦學(xué)條件、教學(xué)管理水平相對滯后，教育資源不足，培養(yǎng)過程質(zhì)量難以提升，管理模式相對落后等問題，以西安外國語大學(xué)為例，詳細(xì)探究了MPAcc人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，突出了西外MPAcc高級商務(wù)英語小班教學(xué)、雙語授課、“學(xué)歷教育+國際執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證”相結(jié)合的課程設(shè)置、“專業(yè)導(dǎo)師+實踐導(dǎo)師+語言導(dǎo)師”三師指導(dǎo)制等國際化與應(yīng)用型辦學(xué)特色。西外MPAcc培養(yǎng)過程特色化發(fā)展，為研究生教育改革提供了一條探索路徑，也對其他外語類院校MPAcc的定位與發(fā)展具有指導(dǎo)和借鑒意義。

然而，由于西外MPAcc發(fā)展歷程較短，招生人數(shù)較少，仍然存在諸如缺少信息化手段、缺少優(yōu)秀教學(xué)案例等問題。會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)只有充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化和信息化手段，才能得到長足發(fā)展。

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【作者簡介】

李 田（1985—）女，四川人，碩士研究生，西安外國語大學(xué)商學(xué)院研究實習(xí)員，研究方向：教育管理.

楊 霞（1972—）女，山西人，博士研究生，西安外國語大學(xué)商學(xué)院教授，研究方向：中外管理會計比較、成本戰(zhàn)略管理與價值創(chuàng)造.