如何讓初中生主動(dòng)參與英語(yǔ)文本解讀

彭紅中

摘要：在當(dāng)下，社會(huì)中最重要的是會(huì)學(xué)習(xí)，而會(huì)學(xué)習(xí)是從主動(dòng)學(xué)習(xí)起步的。要想讓初中生在英語(yǔ)文本解讀過(guò)程中做到會(huì)學(xué)習(xí)，就要想辦法采取有效措施，燃起學(xué)生自主參與文本解讀活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生在對(duì)自身知識(shí)情感的充分調(diào)動(dòng)中，深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，掌握自覺(jué)的文本認(rèn)知方法，提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。故在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中探究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀的辦法，是踐行素質(zhì)教育理念的需要，也是為未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)性建設(shè)人才的要求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);文本解讀;主動(dòng)參與

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0009

閱讀是學(xué)生獲取間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的第一途徑，參與文本解讀活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生從對(duì)文本內(nèi)容的解讀中學(xué)習(xí)更多的單詞和句法，還可以讓學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容的還原中感悟作者在文本中隱藏的情感。而要想完成文本隱藏情感鑒賞任務(wù)，就不能以單純的基礎(chǔ)知識(shí)灌輸方式推進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂，而是要讓學(xué)生以自覺(jué)、主動(dòng)的姿態(tài)參與文本探究，將文本探究任務(wù)的完成與個(gè)人內(nèi)心需求的滿足融合到一起，進(jìn)而深化文本感知。

但是，在目前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于初中學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)水平差異較大，其在英語(yǔ)文本探究中的參與程度不一，大部分學(xué)生還是無(wú)法在英語(yǔ)探究中充分發(fā)揮自身的探究?jī)?yōu)勢(shì)，甚至有一部分學(xué)生在英語(yǔ)文本探究過(guò)程中一直游離在課堂的邊緣。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)是難以保證的。而要想解決這一問(wèn)題，就要優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以有效的教師引導(dǎo)緩解上述問(wèn)題支持學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)。那么，在初中英語(yǔ)課堂中如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了三種方法，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際一一論述如下。

一、語(yǔ)境還原，情感驅(qū)動(dòng)探究

英文文本大都是在一定的語(yǔ)境下產(chǎn)生的，現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境是文本衍生的母體。而相對(duì)于抽象的英文單詞而言，具象語(yǔ)境無(wú)疑更容易被初中生所感知。在初中英語(yǔ)文本解讀過(guò)程中，注重對(duì)文本語(yǔ)境進(jìn)行還原，不僅能夠降低文本解讀難度，而且還能豐富學(xué)生獲取到的感官刺激，最大限度地激活學(xué)生的內(nèi)在情感，發(fā)揮情感對(duì)學(xué)生行為的驅(qū)動(dòng)作用。所以，要想讓學(xué)生在英文文本解讀中主動(dòng)的認(rèn)知，我們不妨以通過(guò)還原文本語(yǔ)境，發(fā)揮情感和語(yǔ)境對(duì)學(xué)生自主性文本探究活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作用。

例如：在“Fun Times Park - Always a Fun Time！”文本解讀過(guò)程中，筆者先利用多媒體展示課文插圖圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“Who can guess where this is？”“This is an amusement park.”學(xué)生答：“Oh？ If you go to this amusement park， what would you like to do most？”筆者繼續(xù)問(wèn)道：“go to Water World.”學(xué)生答：“Where is it？”筆者繼續(xù)引導(dǎo)。隨后，學(xué)生根據(jù)插圖信息對(duì)水上樂(lè)園的位置進(jìn)行描述，進(jìn)入到筆者創(chuàng)設(shè)的時(shí)間樂(lè)園游玩情境。

在該教學(xué)過(guò)程中，筆者以圖片教學(xué)的方式輔助學(xué)生還原文本語(yǔ)境，幫助學(xué)生快速形成對(duì)文本內(nèi)容的整體性感知，從而有效激活了學(xué)生情感，刺激了學(xué)生的文本探究活動(dòng)參與行為。

二、百家爭(zhēng)鳴，氛圍帶動(dòng)參與

人的行為在一定程度上受其所處的環(huán)境氛圍影響。在初中英語(yǔ)文本解讀過(guò)程中營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的文本探究氛圍，不僅可以促進(jìn)初中生在文本解讀過(guò)程中個(gè)人觀點(diǎn)毫無(wú)顧慮的表達(dá)，而且還能讓學(xué)生在對(duì)他人觀點(diǎn)的借鑒和參考中，拓寬個(gè)人視角，增加自主認(rèn)知空間。而要想讓初中生在英文文本探究過(guò)程中做到百家爭(zhēng)鳴，我們不妨以合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)文本解讀活動(dòng)。

例如，在“The Difficult Search for American Goods in the US”文本教學(xué)過(guò)程中，筆者先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、傾聽(tīng)能力、閱讀能力的了解，將在不同方面占據(jù)能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分配到同一文本探究小組，然后讓學(xué)生試著探究如下問(wèn)題。

1. What did Kang Jian find when he was shopping in the United States？

2. What did he think after discovering this phenomenon？

3. How do you think that modern Americans cant live without the phenomenon of “Made in China”？

隨后，學(xué)生紛紛就上述問(wèn)題表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，最終在與同伴的交流中得到了問(wèn)題的答案。

在這一教學(xué)過(guò)程中，筆者以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既發(fā)揮了教師對(duì)學(xué)生合作探究行為的引導(dǎo)作用，也避免了越俎代庖、過(guò)度干預(yù)的問(wèn)題，促進(jìn)了初中生文本解讀潛力的充分發(fā)揮，發(fā)展了初中生的個(gè)性化特點(diǎn)。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，提問(wèn)延伸思維

提問(wèn)是教師診斷和拓展學(xué)生思維的一種手段，通過(guò)進(jìn)行課堂提問(wèn)可以達(dá)到提煉學(xué)生的知識(shí)，支持學(xué)生話語(yǔ)活動(dòng)的目的。故要想讓初中生主動(dòng)參與到對(duì)英文文本的解讀過(guò)程中，我們不妨以提出課堂問(wèn)題的方式，引領(lǐng)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在思維的延伸中，獲得更多的語(yǔ)言表達(dá)素材，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)欲望。

例如：在“Mom Knows Best”課文教學(xué)過(guò)程中，筆者以問(wèn)題“What do you think of your mothers constraints on you？”引導(dǎo)學(xué)生探究，得到了如下回答。

有的學(xué)生支持媽媽的行為，他們認(rèn)為：“Mother didnt allow us to do many things because she loved us.”“Mother doesnt allow us to do many things because its wrong to do them”。而有的學(xué)生則提出了相反的觀點(diǎn)，如：“Mothers should respect their children.”“Children should learn to grow up and not always be protected by their mothers.”

學(xué)生在對(duì)上述問(wèn)題的辯論中，理解了作者對(duì)媽媽態(tài)度變化出現(xiàn)的內(nèi)在原因，進(jìn)而從作者的經(jīng)歷中領(lǐng)悟了人生道理，找到了正確處理自己與父母關(guān)系的辦法。

這一教學(xué)過(guò)程，教師以課堂提問(wèn)為主要教學(xué)驅(qū)動(dòng)方式，先以問(wèn)題為學(xué)生指明了問(wèn)題研究方向，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放化、多元化的觀點(diǎn)表達(dá)空間。然后又讓學(xué)生以小組辯論的方式交換觀點(diǎn)、延伸思維，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。

綜述，要想在初中英語(yǔ)文本解讀過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與行為，可以從情感驅(qū)動(dòng)、氛圍營(yíng)造、問(wèn)題引導(dǎo)等方面入手，拓展學(xué)生的自主認(rèn)知空間，讓學(xué)生可以文本解讀過(guò)程中暢所欲言。這是在初中英語(yǔ)中踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂、為未來(lái)學(xué)習(xí)性社會(huì)的構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)性建設(shè)者的需要。故繼續(xù)探究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的有效方法，是初中英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗麗.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（27）：109.

[2] 季瑩瑩.初中英語(yǔ)“自主閱讀+理解表達(dá)”的課堂教學(xué)模式研究 [J].中國(guó)校外教育，2019（29）：90-91.

（作者單位：湖南省婁底市婁星區(qū)婁底市第三中學(xué)? ? 417000）