讀你千遍也不厭倦

張身貴 章師亞

[摘要]《綠》是艾青創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩(shī)，被選入統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的第三單元。它是這一單元的第二篇精讀課文。教學(xué)時(shí)，教師要準(zhǔn)確解讀文本，確立正確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、比較讀，并展開(kāi)拓展練習(xí)，使他們讀出詩(shī)意盎然、讀出綠意盎然、練出情意盎然，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代詩(shī)歌;教學(xué)設(shè)計(jì);解讀文本

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0004-03

一、文本解讀

《綠》是著名詩(shī)人艾青于1979年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩(shī)。1957年，艾青被錯(cuò)劃為右派，赴黑龍江、新疆生活和勞動(dòng)，創(chuàng)作中斷了20余年。1979年平反后，艾青任中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席，率領(lǐng)全國(guó)詩(shī)人訪問(wèn)團(tuán)走訪了廣州、?？?、三亞、湛江、上海等地?！毒G》就是這一時(shí)期的作品。詩(shī)人用詩(shī)歌的形式描述了春天到處都是綠色：風(fēng)是綠的、雨是綠的、水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色、生命的象征。詩(shī)歌的意境美好，節(jié)奏明快。作者以酣暢的語(yǔ)言寫(xiě)出了綠的搖曳、綠的美幻、綠的聞風(fēng)而動(dòng)，乃至綠的生機(jī)盎然。20多年的沉冤一朝得雪，詩(shī)人對(duì)生活充滿了希望和熱情。字里行間滿滿的是希望，是安慰，是快樂(lè)！

這首詩(shī)被編入四年級(jí)下冊(cè)第三單元現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)板塊。編者除了讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌熾熱的、自由的情感外，還要感受語(yǔ)言樸素、單純、集中、明快以及想象豐富的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師不僅要通過(guò)形式多樣的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，讀出綠意盎然，而且要通過(guò)比較閱讀，讀出詩(shī)意的盎然。經(jīng)典名作，語(yǔ)言精絕，讀你千遍也不厭倦。學(xué)習(xí)此文，當(dāng)以讀為本。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)讀“擠、叉”兩個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“瓶、擠、叉、揮”四個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，嘗試讀出詩(shī)的節(jié)奏和意境。

2.品讀詩(shī)文，感受綠的自然、綠的豐富、綠的詩(shī)意。

3.比較閱讀，初步了解現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言自由明快、想象豐富等特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）反復(fù)朗讀，讀出綠意盎然

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！爆F(xiàn)代詩(shī)更是如此。本詩(shī)僅兩個(gè)生字，適合隨文教學(xué)。全詩(shī)圍繞“綠”展開(kāi)，五節(jié)詩(shī)都在寫(xiě)綠。如此豐富的綠，需要學(xué)生反復(fù)朗讀，才能品出其豐富。學(xué)生平時(shí)接觸現(xiàn)代詩(shī)不多。對(duì)詩(shī)意的語(yǔ)言，如果說(shuō)教就必然空洞。唯有品讀，方能讓學(xué)生樂(lè)在其中。

[點(diǎn)評(píng)開(kāi)課環(huán)節(jié)把教學(xué)的旨意確定在朗讀上，這就抓住了現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的牛鼻子。]

1.讀通、讀順，讀對(duì)節(jié)奏

全詩(shī)雖然簡(jiǎn)短，但要求每個(gè)學(xué)生都能讀通、讀順，并不簡(jiǎn)單。

（1）重點(diǎn)正音：“倒翻、擠、交叉”三個(gè)詞。

重點(diǎn)練習(xí)帶有難讀詞語(yǔ)的句子：

①好像綠色的墨水瓶倒翻了

②靜靜地交叉在一起

（2）師生合作讀，練讀節(jié)奏。

首先，練讀兩個(gè)小節(jié)之間的停頓。教師先讀兩節(jié)，示范停頓;然后學(xué)生接讀后三節(jié)。學(xué)生自由練讀。其次，練讀長(zhǎng)句的停頓。

好像/綠色的墨水瓶/倒翻了

到哪兒去找/這么多的綠

所有的綠/集中起來(lái)

靜靜地/交叉在一起

好像/舞蹈教練/在指揮

所有的綠/就整齊地

按著節(jié)拍/飄動(dòng)在一起

（3）同桌互讀。

朗讀時(shí)做到不加字、不漏字、不錯(cuò)字，不打疙瘩，語(yǔ)氣自然，停頓正確。

[點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)不但有讀，而且有讀的要求、讀的形式和對(duì)讀的具體指導(dǎo)。如此，讀便有了著落和實(shí)質(zhì)性的“歸屬”。]

2.讀出不同形式的綠

（1）批注綠。

教師引導(dǎo)：“讀著讀著，全詩(shī)出現(xiàn)最多的字——‘綠，大家都讀出來(lái)了吧?！?/p>

“你能讀出多少種綠呢？默讀全詩(shī)，把你的理解批注在課文邊上的空白處。”

（2）分享綠。

讀后分享——“你找到了哪些綠？”（點(diǎn)到為止，不做詳解）

綠色的墨水、到處是綠的……（總寫(xiě)）。

墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……（種類(lèi)）。

綠的風(fēng)、綠的雨、綠的水、綠的陽(yáng)光（不同事物）。

綠集中在一起、擠在一起、重疊在一起、交叉在一起（動(dòng)態(tài)）。

綠整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)（動(dòng)態(tài)）。

（3）表現(xiàn)綠。

學(xué)生先自由練讀，再同桌互讀，最后教師指名到講臺(tái)前誦讀。

[點(diǎn)評(píng)綠，既是文題，又是文眼。這里讓學(xué)生讀出不同形式的綠，不僅是對(duì)文題的照應(yīng)，更是對(duì)文眼的回應(yīng)。“批注”“分享”“表現(xiàn)”等策略，讓“綠”又多了一分色彩。]

3.讀出自己喜歡的綠

（1）學(xué)生自由練讀，讀出自己喜歡的綠。

教師隨機(jī)點(diǎn)撥——

好像綠色的墨水瓶倒翻了（比喻、想象奇特）。

到哪兒去找這么多的綠：墨綠……（想象豐富）。

刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的……（排比）。

所有的綠集中起來(lái)，擠在一起，重疊在一起……（排比）。

突然一陣風(fēng)，好像……（想象奇特）。

（2）多形式練讀，熟讀成誦，讀出綠意盎然。

[點(diǎn)評(píng)“讀出自己喜歡的綠”，就不只是讀了，已經(jīng)有了“人”的意味。詩(shī)就是人，人就是詩(shī)。當(dāng)然，詩(shī)“綠”了，人也“綠”了。]

4.讀出豐富想象的綠

（1）找出想象。

教師引導(dǎo)：“我們都生長(zhǎng)在江南，春天都能看到草長(zhǎng)鶯飛、滿目蒼翠。大家都看到過(guò)這樣多的綠嗎？讀了這首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？哪些是詩(shī)人真實(shí)看到的？哪些是想象的？用橫線畫(huà)出看到的，用波浪線畫(huà)出想象的?！?/p>

（2）品味想象。

教師引導(dǎo)：“大家畫(huà)了那么多的波浪線，好像詩(shī)人想象到的都是綠。根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)綠進(jìn)行了怎樣不同的想象。”出示：

第一節(jié)：把眼前的綠比作

。

第二節(jié)：想象不同的綠可能是大自然中的顏色。這些事物或這些綠可能__，也可能——。

以此方法小組品讀3～5節(jié)，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)“綠”為什么會(huì)按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起。

[點(diǎn)評(píng)如果說(shuō)不同形式的綠是“皮膚”上的綠，自己喜歡的綠是“骨子”里的綠，那么豐富想象的綠就是“血液”中的綠。詩(shī)歌的精髓是想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌。因此，讀出想象是把詩(shī)歌教學(xué)融入“血液”中了。]

（二）比較閱讀，讀出詩(shī)意盎然

綠是生命的象征，詩(shī)中的“綠”讓讀者閱讀后倍感舒適，體驗(yàn)到美好的情感?，F(xiàn)代作家中，宗璞寫(xiě)過(guò)《西湖漫筆》一文，取材都是大自然中的綠，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的不同。

1.對(duì)比兩種不同的綠

本文和宗璞的《西湖漫筆》相比，兩種綠有什么不同？你更喜歡哪種綠？（出示）

2.小組合作

學(xué)生小組合作填寫(xiě)下面表格（出示），并全班進(jìn)行交流。（引導(dǎo)從意象和語(yǔ)言特色兩方面展開(kāi)討論）

（現(xiàn)代詩(shī)是現(xiàn)代人的一種抒情性文體，是人們使用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)抒寫(xiě)情感的詩(shī)。寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)，通常要注意三點(diǎn)：一是內(nèi)容，二是思想，三是格式。內(nèi)容方面，要求詩(shī)歌具有豐富的想象，能夠激發(fā)人們的想象;思想方面，要求詩(shī)歌能夠表達(dá)自己的心中所想，流露真情;格式上則要求分行。散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。作品有詩(shī)的意境和激情，常常富有哲理，注重節(jié)奏感和自然美，篇幅短小，像散文一樣不分行、不押韻。）

[點(diǎn)評(píng)有比較才有鑒別。通過(guò)比較，詩(shī)歌的特性出來(lái)了，韻味出來(lái)了，表達(dá)手法出來(lái)了，情感意象也出來(lái)了。]

3.選擇背景音樂(lè)

引導(dǎo)學(xué)生試著給艾青的《綠》選擇背景音樂(lè)。（進(jìn)行曲、舒緩的鋼琴曲、抒情的古箏曲都可以）

[點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生試著給課文選背景音樂(lè)，不僅是生本思想的充分體現(xiàn)，更是學(xué)生與文本對(duì)話的進(jìn)一步展開(kāi)，是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、意象與情感的進(jìn)一步玩味和汲取。]

4.拓展閱讀

（1）推薦學(xué)生閱讀艾青的《大堰河，我的保姆》《復(fù)活的土地》《我愛(ài)這土地》等。

艾青是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人，他的詩(shī)很多，也很有名，但他不同時(shí)期的詩(shī)歌風(fēng)格相差很大。大家可以找一些他的詩(shī)讀一讀，體會(huì)他的不同風(fēng)格。

[點(diǎn)評(píng)拓展閱讀，從課內(nèi)到課外，從這一首到那一首（更多首），這樣學(xué)生理解更透了，情感更深了，積累更多了。]

（2）課外收集詩(shī)人艾青和他創(chuàng)作詩(shī)歌的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理，下節(jié)課交流收集所得。

（三）拓展練習(xí)，練出情意盎然

課外分組展開(kāi)誦讀現(xiàn)代詩(shī)活動(dòng)，籌備艾青詩(shī)作或冰心、戴望舒等其他詩(shī)人所創(chuàng)作的現(xiàn)代詩(shī)朗誦會(huì)。

[點(diǎn)評(píng)這個(gè)拓展練習(xí)，類(lèi)似于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有很大的功效。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅習(xí)得了語(yǔ)言，豐富了情感，而且還鍛煉了合作能力、自學(xué)能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。]

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

綠

艾青

到處是綠

這么多的綠……

靜綠：風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光……

動(dòng)綠：擠、重疊、交叉、飄動(dòng)……

總評(píng)

乍看，課的設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，“讀”占鰲頭，一讀到底。其實(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，“讀”本來(lái)就是重中之重;對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌而言，將教學(xué)鎖定在“讀”上，是睿智的表現(xiàn)。但往細(xì)里看，又亮點(diǎn)紛呈而不無(wú)玄機(jī)。

一是設(shè)計(jì)的層次感。就課的整體把握來(lái)說(shuō)，從“綠意盎然”到“詩(shī)意盎然”再到“情意盎然”，層層推進(jìn);就讀的處理來(lái)說(shuō)，從讀通、讀順到讀出節(jié)奏再到讀出“綠”，步步提高;就“綠”這個(gè)意象來(lái)說(shuō)，從“讀出不同形式的綠”到“讀出自己喜歡的綠”再到“讀出豐富想象的綠”，節(jié)節(jié)上升。

二是設(shè)計(jì)的精細(xì)化。這主要體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)、想象理解和比較閱讀上。對(duì)朗讀指導(dǎo)，不僅有難讀詞句的指導(dǎo)，長(zhǎng)句的停頓指導(dǎo)，還有批注朗讀、分享朗讀等指導(dǎo);對(duì)想象理解，有“找”“品”“說(shuō)”等具體操作實(shí)踐;對(duì)比較閱讀，有不同作家作品的比較，有不同體裁的比較，還有不同表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式的比較。

三是設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。有教師的自主設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的主體設(shè)計(jì)（如讓學(xué)生給作品選背景音樂(lè)）;有課內(nèi)的有序設(shè)計(jì)，也有課外的拓展設(shè)計(jì);有體現(xiàn)文本教學(xué)的常規(guī)設(shè)計(jì)，也有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的富有特色的設(shè)計(jì)。

層次感讓課有了味道，精細(xì)化讓課有了實(shí)效，開(kāi)放性讓課有了張力。

（責(zé)編：韋雄）